在小学数学教学中如何培养学生的创新意识

王亚平

摘 要：在小学教学中要培养学生的创新意识，首先要创设一个良好的课堂教学氛围，激发学生主动地参与学习过程，强化求异思维，训练激发创新意识和团结协作意识。

关键词：小学数学；培养；创新意识

新课程理念下培养学生创新意识和创新能力是时代发展的要求。本人结合在教学工作中的经验和体会，就如何培养学生的创新意识进行了一些思考和探索。

一、创设一个良好的课堂教学氛围，是培养学生创新意识的前提

心理学研究表明，课堂教学不仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、平等合作的良好课堂气氛，是促使学生愉快学习，培养创新意识的重要方面。

1. 建立良好的师生关系

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”对 “优”“差” 学生一视同仁， 能缩短师生间的心理距离。教师每一句亲切的话语，每一个期待的目光、会心的微笑，每一个赞许的点头、亲切的抚摸，都会使学生感受到爱的鼓舞和一种情感的交融，从而营造出一种宽松、和谐、民主的课堂教学环境，使学生表现出高涨的学习热情。

2. 激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，他就会积极思维、认真钻研。

例如，在“能被3整除的数的特征”的教学过程中，我先让学生任意说出一个数，我都能很快说出能否被3整除。不论学生报出多大的数，我都能对答如流，使学生非常惊奇，想探究其中秘密的欲望油然而生。这样，通过创设情境，较好地激发了学生的学习兴趣。

3. 及时对学生进行激励性评价

激励性评价有利于增强学生主动发展的动力和能力。课堂上，如果教师能够对学生表现出充分的尊重和信任，语言中含有表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常能起到“一语三春”的效果。在提问中，我常以“谁来争取”“谁敢来试一试”“谁还有更好的想法”等激励性的词语来激发学生的求知欲。而在评价词语中，往往说“你回答得真不错”“你真棒”“你真聪明”“这次没说好，老师相信你下次一定行”。这些话语，能让学生感受到成功的愉悦，激励其不断努力，使学生始终处于信心十足、情绪高涨的状态之中，从而提高了教学效率。

二、激发学生主动地参与学习过程，是培养学生创新意识的关键

要培养学生的创新意识，教师在教学过程中首先要充分体现教师主导、学生主体这一教学原则，让学生主动参与教学过程，积极思维，多给他们一点时间和学习空间，尽量让他们多说、多想、多做，使他们有充分表现自己的机会。

1. 让学生充分地参与教学活动

提高学生参与教学活动的能力，是培养学生创造能力的重要环节。皮亚杰曾说过：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”在日常教学中，教师要多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。例如，在三角形面积计算的教学中，引导学生进行操作活动，让学生取出两个完全一样的直角三角形，先比一比（看两个直角三角形是否完全一样），再引导学生进行拼合、旋转、平移，拼出已学过的长方形、平行四边形、锐角三角形、钝角三角形，然后让学生分别取出两个锐角三角形、钝角三角形按照比一比、拼一拼的方法，同样拼出了平行四边形。教师引导学生发现拼成的平行四边形和三角形之间的关系，由此推导出三角形的面积公式。在实际操作中，使学生增强了创新意识，提高了初步的创新能力。

2. 鼓励学生质疑问难

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，努力培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创新意识的重要方面。

例如，解答应用题：修路队5天修路450米，照这样计算，要修3600米，需要多少天？学生提出了四种解法：①3 600÷（450÷5）；②5÷450×3 600；③5×（3 600÷450）；④5×3 600÷450。评讲时，师生对前三种解法给予了肯定，第④种解法大家认为讲不清，不正确。可有的学生提出疑问：这种解法不正确，但为什么能得到正确的结果呢？这时就决心弄个水落石出。经过深入讨论，终于得出一个合理的答案：假设修1米路用5天，比原来扩大了450倍，这样修3 600米用的时间（5×3 600）也比原来扩大了450倍；再缩小450倍，就是5×3 600÷450，就得到了修3 600米所需要的时间了。如此可贵的假设，就是通过对定论质疑中创新出来的。

3. 注重培养学生在学习中的团结协作精神

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在课堂教学中，必须加强对学生协作意识的培养，组织引导学生积极地合作和讨论，使他们相互了解彼此的见解，敢于发表独立的见解或修整他人的看法，最终将几个想法组合为一个最佳的想法。

例如，在学习除数是小数的除法时，对于除数是整数的小数除法学生已会计算，那么除数是小数的除法能不能转化成除数是整数的除法来计算呢？这时让学生先分小组展开讨论，其中一个小组讨论的过程是这样的：

学生甲：不能转化，如果转化了就不是除数是小数的除法了。

学生乙：可以转化，不转化没法算。

学生丙：对，把除数扩大10倍不就变成整数了吗？

学生丁：除数扩大10倍，商就不是原来的商了。

学生丙又说：我们学习过商不变的规律，除数扩大10倍，被除数也扩大10倍，商就不改变了。

这样，在合作讨论中，不用教师讲，学生就找到了解决问题的方法，同时培养了学生的创新意识。

总之，在新课程理念下，教师要根据教材内容和学生实际，精心设计每一节课，为学生创设一个良好的课堂教学氛围，引导学生积极、主动地参与到学习过程中，逐步培养学生的创新意识和初步的创新能力。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社,2003.

（许昌市健康路小学）