全国高校生物技术本科专业人才培养方案的比较与分析

肖国生 胡廷章 甘丽萍

摘要：人才培养方案是指在一定的现代教育理论和教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才要求，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养过程的总和。本文对全国78所不同层次高校生物技术专业人才培养方案的目标定位、培养要求和课程体系进行比较和分析，指出目前存在于人才培养中的一些问题并提出了有针对性的改革措施，为我国生物技术专业人才培养方案的修订和完善提供参考。

关键词：生物技术；人才培养方案；高校

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）08-0007-02

生物技术专业是一个多学科交叉融合、理论与实践并重的新兴本科专业，其设立旨在适应我国生物人才培养的需要，服务于我国新兴生物技术产业的快速发展。目前，全国有300余所高校开办此专业。由于不同高校的办学类型、层次定位、学科定位和服务面向定位的不同，其人才培养方案具有较大的差异。为了修订出更适合学生发展的生物技术专业人才培养方案，笔者共收集到全国78所高校生物技术本科专业人才培养方案，并对方案中的目标定位、培养要求和课程体系进行了比较和分析。

一、人才培养目标定位

高校人才培养目标定位是学校办学定位的综合反映，由学校类型、层次定位、学科专业定位、服务面向定位等因素共同决定[1-2]，而专业的人才培养目标是学校人才培养目标定位的直接体现。因此，专业人才培养目标定位需综合分析学校办学定位的各个方面，并在人才培养方案中加以落实。通过对全国78所高校生物技术专业人才培养目标的分析发现，其人才培养目标定位共有20多种表述，大体可归纳成研究型、应用型、复合型、技术型、通用型和创新型六种类型的生物人才。其中，64.7%的985大学和53.3%的211大学将人才培养目标定位为研究型，重点强调学生的研究能力和技术开发能力；60.9%的省属院校以“应用型、技术型和复合型”为其人才培养目标，重点强调学生的实践能力。目前，生物技术专业的人才培养目标定位存在以下问题。

（一）定位模糊

不同类型和层次的高校其服务面向和地域特点不同，决定其人才培养目标的不同。但一些高校在定位人才培养目标时并未充分考虑到各自学校在大众化教育背景下所处的位置，在人才培养目标定位时脱离实际，求高求全，缺乏清晰界定。如部分高校将人才培养目标定位为应用型和复合型专门人才、研究型和复合应用型人才、应用型和复合型高级专门人才等，目标广而全。

（二）定位偏高

我国高校办学追求的是由专科变本科、由多科性学院变综合性大学、由本科到硕士再到博士，最终建设成综合性高水平大学，从而导致许多学校一味提高办学层次，忽略学校长期形成的办学特色，同时也造成我国生物技术专业人才培养目标求高趋同，都朝着研究型生物人才方向发展。在调查的高校中，分别有76.5%的985、53.3%的211院校和39.1%的省属高校将其人才培养目标定位为研究型或创新型。这种办学层次的趋高化，不仅使高校原有的办学特色不断弱化，专业难以办出特色，也会使全国生物技术专业的办学同质化，学校间不能错位发展，造成毕业生就业困难。

（三）共性趋同

部分高校生物技术专业的人才培养目标出现雷同，甚至出现照搬其他大学的人才培养目标或国家颁布的生物技术规范中的人才培养标准，结果导致人才培养目标千篇一律，不同类型和层次的学校之间没有形成错位和良性互补。如按研究型、教学研究型和教学型三种类型来确定生物技术专业人才培养目标，那么985和部分211研究型大学，由于拥有雄厚的师资和办学条件、充足的科研经费、有本科、硕士和博士“一体化”教学，应侧重于培养国际性研究型和创新型高层次生物技术人才[3]；部分211和少数省属重点教学研究型大学，有相对齐全的学科门类，有研究生教育，拥有良好的教学和研究条件，师资队伍和生源素质较高[4]，应培养全国性应用型或应用研究型生物人才。对以教学为主的教学型大学，如地方院校，其人才培养目标应是面向基层和生产一线，应结合区域经济特色，侧重于培养具有扎实基础知识、知识面宽和较强实践能力的应用型、技术型或复合型生物人才。即使同一层次学校，也可根据学校的特色，将人才培养目标定位为不同类型，从而使我国生物技术人才向多层次和多元化方向发展。

二、人才培养要求

人才培养要求是人才培养目标的具体化，是解决人才培养的质量问题。专业人才培养要求需根据学校所处的层次和实际情况，在科学定位人才培养目标的前提下，完善人才培养要求，提高办学质量，突出办学特色。我国生物技术专业人才培养要求在以下几方面有待改革。

（一）综合素质的培养

综合素质包括思想品德素质、文化素质、专业素质和身心素质。提高学生的综合素质，有助于培养出“德才兼备、以德为先”的高素质生物人才。部分高校较注重专业和文化素质，放松思想品德，特别是身心素质的培养，导致德育严重滞后，学生出现身心健康问题。

（二）综合能力的培养

综合能力是指以知识的掌握程度为基础的适应和改造环境的能力，包括获取知识的能力、应用知识的能力和创新能力。部分高校较重视专项能力的培养，而忽略综合能力的锻炼。对生物技术专业学生来说，具备扎实的生物学理论知识固然重要，培养学生的综合实践能力，更能让学生找到一份满意的工作。

（三）复合知识结构

复合知识结构是指知识在学生头脑内部所形成的组合结构，包括从事岗位的基础知识、外语和计算机等工具性知识、专业知识和专业技能，以及人文管理知识等。生物技术专业应以专业性知识为核心，强调专业知识培养的同时，还应注重工具性知识和人文管理知识的培养，使三者协调和均衡发展，让学生形成高度开放的复合型知识结构体系。

三、课程体系的设置

当专业培养目标和培养要求确定后，重点构建与之配套的课程体系。生物技术专业课程体系的设置应围绕现代生物科学技术的发展趋势和生物产业需要，遵循学生个性发展规律和学校办学特色，设置“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的课程体系。如将生物技术专业课程体系分为人文社科、自然科学基础、专业必修、公共选修、专业选修、综合实践和毕业论文，它们在985、211和省属高校的比例见图1。分析发现，我国生物技术专业课程体系的设置基本反映我国不同层次学校的人才目标定位，如985大学注重学生自然科学基础和专业选修课程的学习，以及论文的训练，突显研究型人才培养目标；211大学注重学生专业必修课程的学习；省属大学注重公共选修课的学习；省属学院注重学生人文社科、专业必修和综合实践课程的学习，但仍存在以下问题。

（一）对毕业论文重视不够

毕业论文是生物技术专业学生进行科学研究、产品研发，以及解决生产问题的一次综合性实践锻炼，对学生今后深造和工作极其重要，但仍有8.2%的省属大学没有设置毕业论文。

（二）综合实践体系欠缺

随着我国生物技术领域的快速发展，对生物技术人才需求的质量要求也不断提高，它不仅要求学生具有扎实的专业知识，更看重学生的综合实践能力。但长期以来我国高校生物技术专业的理论教学在课程体系中比例偏重，除了与理论课配套的课程实验外，有的高校综合实践体系仅占1%左右，最高占16%，综合实践体系迫切需要提高。

（三）专业选修课比例过低

985高校较重视专业选修课，有的高达33.4%，但绝大部高校的比例在10%—15%之间，有24.5%的高校选修课的比例低于10%。增加专业选修课比例，有利于拓宽学生专业知识面、扩充新的生物学知识、发挥学生特长、提升学生兴趣、实现个性化教育。

（四）专业特色不足

分析发现，由于人才目标的趋同化，使我国生物技术专业课程设置趋同性较高，没有充分体现各高校的学科优势和区域特色。特别是地方院校没有紧密结合区域经济发展，缺乏构建能与地方经济和生物产业发展相适应的专业特色课程体系，弱化为地方经济和生物产业发展服务的社会功能。

（五）设置过深过细

由于我国高校生物技术专业人才培养目标定位偏高，从而造成在课程设置上追求全、细、多、深，造成灌输式教学，学生的负担重，教学质量得不到提高，学生综合素质和个性得不到充分发展。对不同层次高校其课程体系设置应有所侧重，如985或部分211大学，为了适应研究型人才培养，应加重自然科学基础课程比例，突显“宽口径和厚基础”；对省属高校，为了与应用型或技术型人才培养相适应，在保证人文社科和自然科学基础课程的前提下，应将重点放在专业必选修和综合实践课程上，注重“宽口径和强能力”。

高校在制定生物技术专业人才培养方案时，应根据学校办学定位，结合社会发展，合理定位人才培养目标。在确定人才培养目标和要求的前提下，综合学校办学理念、教学条件、师资队伍、招生质量、就业去向和社会需求等因素，调整和优化课程体系结构、拓宽专业口径、灵活设置专业方向，从而制定出“目标定位准确、培养要求实际、课程体系结构合理”的专业人才培养方案，只有这样才能培养出“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的生物技术人才。

参考文献：

[1]杜承铭.本科应用型人才培养目标的选择、构建及实现

[J].教育与职业，2006，(32).

[2]邓莉菊.对本科应用型人才培养目标的思考[J].高等函

授学报：哲学社会科学版，2007，(12).

[3]欧飞兵.国内外大学人才培养目标探究[J].吉林广播电

视大学学报，2009，(4).

[4]林伟连，伍醒，许为民.高校人才培养目标定位“同质化”

的反思——兼论独立学院人才培养特色[J].中国高教

研究，2006，(5).