对小学低段学生不想玩游戏的反思

沈旭东 邱君锋

小学生天性爱玩，一听到“游戏”两字，生病见习的低段学生都会举手示意参加，这种现象在小学低段体育课堂上经常发生。但让人不解的是，有些学生在游戏开始后不久会发出不想玩的嚷嚷声，学生游戏前后的态度转变让教师陷于困惑之中。因此，本文以游戏教学后的学生反映为切入点，比较修改游戏前后的教学效果，找出问题并提出几点建议。

一、游戏教学从失败到成功（表1）

由表1可知，该教师在小学一年级不同班级先后运用了异姿运球接力与异姿仰撑爬行接力游戏。从游戏效果的角度比较来看：一（5）班的学生控制不住腹部的球，因此将大量注意力放在球上，无暇顾及自己的前行状况，加大了爬行难度，出现爬行时身体不协调，甚至一开始因为听到游戏而开心的学生，最后都会心里发怵而不敢玩。游戏的难度拖长了课堂时间，最后寥寥收场；而一（4）班除少数几位学生一开始仰撑爬行得很好之外，大部分学生一开始虽不适应，全身不协调，但爬行一小段距离后，就完全掌握了仰撑爬行的动作要领。游戏时间和原先预定的时间相符，课堂教学顺利。游戏结束后，学生们意犹未尽，举手示意再玩一次。

二、教师如何解惑（图1）

异姿运球接力游戏的失败给该教师带来了困惑，困惑游戏教学失败是因为游戏参考书的问题还是教师的选择出现了失误？困惑以后该如何选择合适的体育游戏？如图1所示，带着这些困惑，该教师找了几位学生聊天。通过教学观察与聊天，该教师发现对于从未接触过异姿运球接力游戏的小学低段学生来说，该游戏难度过大，学生在未掌握仰撑爬行动作要领的前提下还要顾着小篮球。注意力过多分散造成了大部分学生不能很好地完成游戏，占用了大量的教学时间。有了这次教训，该教师决定在原基础上修改游戏方法和规则，降低游戏难度，不出所料，效果非常好。

有人认为，游戏参考书是“死”的，人是活的，游戏难度过大是因为教师的选择出了问题。回顾游戏教学的整个过程，从表面上看确实如此，难道单单是教师的选择出了问题，又或者仅仅是游戏参考书出了问题？该教师认为两者皆有责任。类似的现象很多且很普遍，但同仁们并没有给予相应的回应。因此，该教师借此机会和同仁们分享自己的几点想法： “体育游戏参考书需要进一步完善，教师不能局限于体育游戏参考书。”

三、几点建议

1．体育教师应该进一步完善体育游戏编写的格式

有关体育游戏的参考书很多，但在游戏的编写格式方面大同小异，比较多见的游戏编写格式一般有游戏名称、准备、方法和规则和教学建议等几个方面。而像适合的游戏对象、场地条件和课堂环节等方面都没有提到。因此，需要进一步完善游戏编写的格式。

2．体育教师应该延伸体育游戏内容

在参考体育游戏相关资料时，大多数教师都认为参考书中的游戏肯定是正确的，根本不用修改，直接照搬，这其实是对教学的不负责。游戏本身无对错，只有合适或不合适。该教师建议当选定一个游戏时，眼里不要只看到一个游戏，要学会用怀疑的眼光去看它。从教师的角度来说，要设想游戏适合的对象、游戏适宜的难度、游戏开展时的场地要求、游戏适合的课堂环节和游戏的器材要求等等。如与教学实际相悖，那就尝试延伸游戏方法，在原有的基础上做一些修改，如改变器材、改变路线、改变场地、改变游戏动作的方法等等，这样才会有意外的收获。

3．体育教师应该转变态度，担当多重角色

在选择体育游戏方面，教师往往照搬，充当着不带任何疑问的复制执行者角色。从选择游戏到运用游戏，他们习惯于没有问题就不会去回想学生的反映。但恰巧体育教师是与体育游戏最为接近的群体，他们最了解学生，同时也最了解学生需要什么样的体育游戏。对于体育游戏的发展来说，谁也无法取代体育教师的重要作用。因此，该教师建议体育教师需要转变态度，担当这份责任。除复制执行者角色外，体育教师还应充当反馈者和创设者等角色。在运用游戏结束后，多一点反思，多一点建议，多一点积累，创设出更适合学生发展又符合教学要求的体育游戏。对体育教师来说，“没有想不出的游戏，只有不肯用的脑细胞”。