小议地理课堂教学中学生情商的培养

申来平

【摘要】进入20世纪90年代以来，当代教育逐渐开始反思传统教育，尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状，有一些地理教师，在地理教学中开始关注学生的情商教育，但这种现象还不普遍。本人提出了在地理教学中情商培养的几点做法：培养学习兴趣，促进情商的发展、创设情景，促进情商的发展、提倡合作学习，促进情商的发展、发挥学生主体地位，促进情商的发展。

【关键词】地理课堂教学；情商

1991年，“情感智商”（“情商”—EQ）概念由美国心理学家彼得·萨洛维和约翰·梅耶最先提出，这一心理学概念的提出在世界范围内掀起了一场人类智能的革命，越来越多的人认识到在激烈的现代竞争中，情商的高低已经成了人生成败的关键。进入20世纪90年代以来，当代教育逐渐开始反思传统教育，尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状。一些有识之士，在地理教学中开始关注学生的情商教育，但这种现象还不普遍。

一、什么是情商

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼撰写的《情感智商》一书中把萨洛维的情感智商概括为五个方面：一是了解自我，二是管理自我，三是自我激励，四是识别他人情绪，五是处理人际关系。通俗的讲情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素，而这种能力在学生离开学校走向社会， 完成由自然人向社会人转型过程中发挥着至关重要的作用， 因此， 教师在教学过程中除引导学生科学地掌握专业知识外， 还应特别注重学生的情商培养， 因为情商经过后天培养是能提高的。

二、地理课堂教学中注重情商培养的意义

新课标明确提出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，这是以“学生为本”的教育理念的充分体现，素质教育赋予地理教学的任务是：不仅使学生学到相应的地理知识、地理方法和地理思想，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神，而要达到这些目的，除了注重智商的发掘和利用，同时要注重情商的作用和培养。

学习地理同其它学习一样，是一种艰苦而复杂的劳动，信心、决心、忍耐心、毅力、责任感等情商方面的因素对学习的动机、方法和效果有直接影响。在事业上取得成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所具备的乐观向上的人生态度，坚韧不拔的毅力，以及良好的压力调适技巧和融洽的人际关系，而这些成功要素基本上都属于情商的范围，现代教育理论家认为： 一个人的事业成功与否，20%取决于智商， 而80%取决于情商，因此结合地理教学加强对学生的情商培养是地理教师的一项重要的教学任务。

三、地理课堂教学中情商培养的几点做法

1.培养学习兴趣，促进情商的发展

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生具备了强烈的持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态，因此，要在地理课教学中培养学生的情商，就要从培养兴趣开始，用兴趣吸引学生，比如，当我们介绍《海水运动》这一节时，对于我们大都没去过海边的学生来说，觉得海洋离我们非常遥远，而且对于海水的运动大多是一些想象的东西，无法从科学的层面上去理解和接受，但我们又无法带学生去海边看看，真真切切地体味海洋的气息，如果老师能够多花一些时间去搜索有关潮汐和海浪的录像资料，我想学生学习的情趣就会猛然高涨，学习下面的内容就会事半功倍，当他们学完课本内容之后，适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决，就会刺激“兴奋点”，激发他们的学习兴趣。比如，在学生了解了海水运动之后，讨论：①美国著名电影大片《泰坦尼克号》的航行路线你知道吗？怎么会撞上浮冰呢？②我国明朝郑和曾七次下西洋，他总是选择冬季从我国出发，夏季返回，这是为什么？这样，让学生在课堂中有新的感觉、新的发现、新的体验， 并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。

2.创设情景，促进情商的发展

建构主义教学观认为，“设计特定的情景”和“引导学生对知识的积极磋商”是促进建构性学习的两个主要途径。情景教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情景、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。多数学生由于缺乏生活经验的积累，又急功近利，所以创设良好的教学情景可以弥补他们这方面的不足，培养他们的情商，也是完成地理课教学目标的一种有效途径，恰当的情景设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情景创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、表演体验等方式进行。如我讲《气压带和风带》一节时，用了这么一则材料：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样飘洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。

3.提倡合作学习，促进情商的发展

倡导自主、合作、探究的学习方式，在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突，教师应以引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开自由辩论，辩论者能畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，养成理智地坚持己见与尊重事实的行为习惯，以达到“不辩不明，愈辩愈明”的效果，共同提高的合作境界。这样的过程实际上是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，提高了心理承受能力和排解消极情绪能力，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。如在地理教学中探讨“我国人口的分布特点是东部人口稠密，西部人口稀少，能否有计划的将东部人口向西部迁移？”可以将学生分为2组，认为能的一组，认为不能的一组，事先布置任务，同学们分工合作，搜集佐证材料，然后课上组织辩论，教师这时不要轻易评判谁是谁非，应保护学生积极参与辩论的热情，赞扬学生的求知、创新精神，并且自己也要以一个参与者的身份发表自己的见解和看法。

4.发挥学生主体地位，促进情商的发展

美国教育学家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个个思想，感情，意志，个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”而不是机器，不是灌输知识的容器。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的，活泼的，发展的学习主体。地理教学也是一样，不能教师一人在讲台上自我陶醉，唱“独角戏”，搞“一言堂”而要把学习主动权大胆地交给学生，让学生自己探讨，自我教育与自我体验。比如在教学中经常运用“读，议，讲练”等教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。因此，教师要改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的积极性，主动性在教学中得到充分发挥。

当然，在地理课堂教学中要真正培养好学生的情商是一项艰巨而复杂的系统工程，绝非一朝一夕能做好的，这有待地理教师在教学中转变教学观念和教学行为方式，重视学生情商的培养，笔者相信通过广大同仁们的努力，一定能把学生培养成有自信、坚毅、乐观、协作精神的未来合格的建设者和接班人。