分组学习初探

李卫东

学生步入初中以后，无论是身体还是心理都发生了一系列的变化。进入初中后的学生，一般都有一种长大成人的感觉，他们渴望被同学和老师理解，同时也期望了解同学们和老师。他们希望自己和别的同学及老师，能够进行平等的交流与合作，他们也愿意和别的同学在平等友好的基础之上去公平竞争。从学生的角度来讲，分组学习恰恰能满足大多数学生的心理需求。进入初中阶段的数学教师，也不再像小学数学教师有那么多的时间与学生在一起。因为学生从小学进入初中又新增了好几门功课，课业负担明显加重。而教师则要忙于备课、上课、批改作业和教研活动等一系列事务。再加上现在的教学班级学生的数量普遍偏大，而一节课又只有那么四十五分钟，教师不可能对于所有学生上课时的知识掌握情况做到了如指掌。一节课上完了，学生究竟掌握的怎么样，教师也只能通过有限的教学手段了解学生中的一部分。实际上有不少学生在课堂学习中，还对某些知识点存在着疑惑。学生由于不好意思问老师，或者是不敢问老师，或者是担心占用老师的时间而没有问，这些情况其实是大量存在的。如果这些学生积累了越来越多的问题和疑惑得不到解决，长此以往，这部分学生必定会对学习逐渐丧失信心，最终便导致了这一部分学生的掉队。那么，该怎么解决这个问题呢？最好的办法是把学生进行分组，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，让他们充分利用自己和学困生朝夕相处的优势，去及时解答他们的疑难，从而帮助和带动学困生一起前进，防止他们掉队。那么对学生的分组该以什么样的原则分，小组分好后都进行哪些活动呢，下面我来谈谈自己对分组原则的一些看法，而后再讲讲自己分组后采取的措施及其一些具体的小组活动。

一、数学分组的一些基本原则

（1）公平原则。分组的首要原则是公平。学生进入初中以后，成人感的意识很强，对公平更是敏感。教师一个不经意地做法，如果被学生认为是不公平和不公正的，那么学生就不会打心眼里信服教师，以后教师的各项工作就很难推进了。那么怎样分组才能做到公平呢？所谓的公平是相对的。我的做法是首先从班里挑选出数学程度最优秀而且具有一定的沟通协调能力的学生若干名，他们是用来做数学小组长的，也就是我所说的“小老师”。而后再把剩余的学生按数学成绩分成五大块，组长当中成绩最差的最先从五大块中各挑一位学生做自己的组员。照这样的方法进行，程度最优秀的组长最后挑选组员。每个小组保证有六个人，因为人数太少在合作交流上有些片面，同时合作不充分竞争也乏力。人数太多的情况下又不便于成员间的合作、交流与竞争。

（2）合作的原则。合作学习只要在教师的指导和组长的协调之下，是完全可以有序展开的。合作学习不仅能培养学生的主动求知能力，而且在合作的过程中可以培养学生与他人的交流沟通能力。教师和组长应当明确每一成员的具体分工，同时还要让每一个组员有集体意识，把小组的成败看作是大家的荣辱。在小组的活动中，既要分工明确又要密切配合，每个组员都要尽自己最大的努力为本组争取荣誉。只有这样，数学小组才有凝聚力。只有这样，每一个组员在为本组争取荣誉的过程中，才会各尽其力、相互帮助。

（3）竞争的原则。心理学家的研究也表明，人在适度的竞争环境下，他的想象力、运算推理能力等各方面都要比单独一个人高出许多。数学小组内和小组之间必须得有竞争机制。如果小组内缺少了竞争，小组成员就缺少了前进的动力，组长就会没有了上升的压力；如果小组之间缺少了竞争，那么这个小组的整体实力就会停滞不前，甚至是倒退。所以为了保证每一个组员有所提高，为了保证每个小组的整体实力有所提升，就必须引入竞争机制。只有引入竞争机制，才能顺利实现班集体的数学水平整体提升。

二、在分组活动中的具体的措施及做法

（1）小组成员间的合作与竞争。小组成员间主要是通力合作，当然也不能缺少竞争。分组完成之后，首先教师得明确组长的权利与任务。我首先规定了组长必须履行的事项。①解答本小组成员学习中遇见的各种困难。②检查小组成员的作业，如有错误责令其改正。③每天布置两道预习作业和复习作业，组长并负责批改与解答。作为一项补充，我还鼓励各个组长还可以再添加我规定以外的方法，只要能有效提高本组成员的成绩，且合情合理都可以运用。这一项补充规定是很必要的，有时候学生动脑筋想出来的办法的确是很好的。我为了防止组长只顾自己发号施令而不求上进，专门规定组长不是终身制的。如果本小组的某位成员在考试中名列小组第一，那他就是新的数学组长。在具体的教学活动中，分组学习有其无可比拟的优越性。比如在讲解“中点四边形”这一知识点时，我就让各组长带领其五位成员共同探究。具体做法是，让组长做好明确分工，每人作一个图。它们分别是一般四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中点四边形。画完之后，让每个成员公布自己的结论，而后进一步讨论中点四边形的形状由谁决定以及怎么决定。通过充分的合作探究，大部分小组在组长的带领之下，都发现了中点四边形的形状是由原四边形对角线的位置关系及数量关系所共同决定的。这样的合作探究教学，充分发挥了学生的主动性，加深了学生对知识点的理解与掌握。这样的教学效果，是教师直接讲授出来所无法相比的。

（2）小组间的合作与竞争。分组后的小组间主要是竞争，当然有些时候也少不了必要的合作。学生刚进入初中，学习了有理数的四则混合运算后，我发现学生的运算能力不太好。为了解决这个棘手的问题，我在这些小组间举行了一次运算大赛。首先我给全班同学找了三十道难易程度相近的计算题，然后让每一个小组的组员从中挑选六道作为比赛试题。试题出好之后，小组间相互交换，谁出的题谁改，改错题者要倒扣自己的得分。改完之后再算一算每个小组的得分，得分最高的前三名分别被授予金牌小组、银牌小组和铜牌小组。这项活动充分调动了学生学习数学热情和积极性，让学生的运算能力得到了极大的提升。初中生都喜欢争强好胜，教师把握住这一特征并采取合适的措施，就能让学生迸发出极大的学习热情，从而大大提高教学效果。在临近考试的时候，许多学生不会复习，其具体表现就是漫无目的地看书和做题。为了解决这个问题，我让每个小组的成员都要出一套试题，并且规定了选择题、填空题和解答题的数量。并对试题的难易程度，也做了相应的要求。出完后小组之间进行交换。出题者负责改，无论是出错题或是改错题，为了表达歉意要采用合适的方式请做题人的客。作题人如果幸运地做到了考试题，要采用合适的方式向出题者表达谢意。最后还要评出最佳出题手，就是那位命中考试题数量最多的同学。这项活动极大地激发了学生的学习热情。因为哪个同学不想在老师和同学跟前显示自己能力证明自己的水平呢？于是他们要不断地找题，因为是要出一张试卷。而后要把这些题做出来，因为他还要负责批改。并且还要认真筛选，因为试题的难易度有要求。这项活动既增加了复习备考的趣味性，又大大提高了学生的解题能力。

总之，分组学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。教师只有掌握了分组学习的一般性原则、方法及其策略，进行有效地分组，实施合作与竞争，才能激发学生的潜能，调动起学生学习的热情。教师在新的课程环境下，必须重新审视分组学习的价值，积极营造一个既有合作又有竞争的学习环境，时刻把握以学生为主体教师为主导这根主线，只有这样才能实现教师高效地教，学生高效地学，从而实现教师与学生的共同提高和共同发展。