如何让学生在体验中阅读

张路军

体验是读者和文本、读者和作者、读者和文章中人和物之间的高速公路，借助它，读者能顺利地进入文章描绘的具体情境，走进人物的内心，理解文章的意义，体会作者的感情，感悟语言的精妙，极大地提高阅读效益。

一、创设情境，在情境中体验

人们解读文本，一般是先将抽象的语言文字“还原”成它所描述的活生生、具体可感的形象，因此，在阅读教学中，形象是激活学生积累，激发学生体验，增强学生感受的重要前提。由于学生阅历和认识能力的限制，加之有些课文远离学生生活，学生在阅读中难以走进文本，进入语言情境，因而难以真切感受体验文本所蕴含的丰富情感。为此，我们必须重视优美、形象、富有智慧、情感与情趣的情境创设，以唤醒学生的情感与经验积累，引领学生走进文本，全身心地拥抱语言，与文本进行心灵的对话。“而儿童又是最富有情感的，儿童的情绪在教师所创设情境的暗示作用下被唤起后，又易于将自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……情境教育正是利用儿童心理上的这一最可贵特点，以情感为纽带，把儿童内心的情感移入所认知的与文本相关的对象上，从而加深儿童对文本内容的情感体验”。

（1）实践体会情境。在教学《天鹅的故事》一文的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”一情节时，我引导学生以手为翅膀，以桌为湖面，来体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们兴趣大发，纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍着拍着，他们便缩起了红红小手，班中拍打的声音越来越小，最后化为无声……

其实，此时无声胜有声，老天鹅那勇敢、顽强、舍己为人的精神已烙记在学生的心头了。这时再来让学生谈感受朗读课文，便水到渠成。

（2）表演体会情境。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。正如曹禺所说：“学生参与演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，学生在领悟文本内容的基础上，通过表演，将书面语言外化为表演语言，必将促进对文本内蕴与感情的深度体验。

（3）音乐渲染情境。音乐是最富有情感召唤力的，通过播放与课文内容相宜的音乐，极力创设唤起感受、体验的情感氛围，使学生处于对他内心世界开放的状态，从而发挥学生所有的敏感和体验禀赋。如：教学《第一次抱母亲》，在导入环节，借助多媒体播放歌曲《母亲》，在如诉般的旋律中，创设浓烈的“情感场”，从而唤起学生对母爱的真切体验。

二、组织交流、讨论，在讨论、交流中体验

建构主义者认为，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解便也不同，而且这种理解只是针对事物的不同方面，不存在对事物唯一的理解，个体的知识建构过程，是个体头脑中封闭的事件，只有通过学习者与他人的相互作用、合作活动，个体的知识建构才能更完善、正确。如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，我没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生在小组内交流自己的看法。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是‘千万孤独也。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正是隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。

三、创设言语实践情境，在语言实践中体验

学生通过阅读体验，不仅内化吸收了许多语文知识，而且还获得了情感熏染和生活经验，但这还很不够，因为“语文是实践性很强的课程”，我们更要让学生在阅读体验的基础上通过言语实践来进一步地深化体验，让这些体验烙进他们的心里，融入他们的情感世界。

（1）在“说”中体验。结合课文的阅读，老师要善于创设一定的情境让学生把阅读理解、体验到的内容积极主动地说出来，在充满感情的“说”中深化体验。在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，出示了这样一个问题：“请同学们结合自己的生活体验，说一说荷叶还能给谁带来快乐？”。

生1：荷叶能给蜻蜓带来快乐，下雨时小蜻蜓能在下面躲雨。

生2：小青蛙可以在荷叶下玩捉迷藏。

……

以上教学我创设了一个“说”的语言实践情境，学生在生动活泼的“说”中既内化、丰富了自己的阅读体验，又发展了语言表达能力，收到了良好的效果。

（2）在“写”中体验。这里的“写”，是与课文阅读紧密结合的片断性的“写”，是学生阅读吸收内化之后的迁移运用，是学生阅读理解、体验的发展与升华。与阅读紧密结合的“写”可采取多样的形式，或仿写、或改写、或扩写、或续写等。

总之，课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的活知识。因此我们在阅读教学中应该十分注重学生的体验，采取多种策略引导学生体验，使我们的语文教学获得实质性的突破。