如何让初中美术教学走入生活

张蕉

【摘 要】俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活，却又高于生活。”传统的教学模式已经不适应当今教育发展的需求，让学生学会另外一种鉴赏方式，这不单单是从色彩、线条、造型等角度去欣赏艺术，而是通过细节的比较和联想，延伸到更深层的历史痕迹和文化底蕴。内在美是支撑外在美的根本。教师要把课堂植根于生活中去，并使之为生活服务，充分鼓励学生用自己的思维方式，采取不同的形式，走进自己的生活中，亲身感受生活的真谛，增长见识，增加兴趣，提高动脑动手能力。打破传统的教学模式已成为教育创新的关键。美术教学生活化就是将“美的本身”还原为“生活的本身”的教学。

【关键词】初中美术；生活化

升华生活，是开展生活化美术教学行之有效的方法，是培养学生交流能力、实践能力、审美能力的有效途径。美术教学生活化，要求在美术课堂教学中，始终贯彻以人为本的教学理念，巧妙把握教学材料，把教材内容转化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境。我们应提供一个贴近学生生活背景，创设生活化的教学，激发学生已有的学习经验，缩短新的知识与学生自身的距离。

创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。生活化的教学环境需要精心的设计，才能唤起学生积极向上的情感体验和学习兴趣。美术鉴赏生活化，就是从现实出发，以学生为中心，联系学生自身实际或与生活密切相关的知识。

在美术鉴赏教学中，创设生活化的教学情境我认为应该注意以下几点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。

创设生活情境，引领学生走进新课堂，在新知的导入中运用比较普遍采用的方法有讲故事、听音乐、表演、猜一猜等。美术课的课堂教学，应是知识内容与学生生活经验的整合，课程内容只有与学生的生活经验融会贯通，整合构建，才可能使学生获得的知识技能深刻、牢固，让学生获得终身学习，发展的能力。

新课程标准中指出，美术教育在中学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。

在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如写生课不妨带学生去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的美术知识指导欣赏活动。命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。 学科间的渗透和融合，是现代课和改革的趋势，美术课也要打破与其它学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把美术与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。学生的生活世界是真实的、丰富的、富于幻想和创造性的，在美术课堂教学中，学生的生活世界是美术创造的源泉，同时也创达了新课。充分利用学生生活世界，促进学生的综合素质的提高，成为课堂设计的亮点，呈现出鲜活的生命价值与活力。

任何一种版本的美术教材，无论教材内容有何不同，但在美术知识的总体设计上，都具有相同的三个层面，这三个层面是：“形式法则”、“美术语言”和“美术文化”。国家基础教育新一轮课程改革已经实施几年，作为中学美术教师，要体现“以为人本”的美术教育观，在淡化美术知识技能技巧的同时，更要注重学生在美术中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，引入到直接经验。发现问题解决问题，激发兴趣培养能力，是广大美术教育工作者所追求的一种理想化的教学境界。

总之，生活不是缺少美，而是缺少心动的设计。好的美术课离不开学生的生活世界，在美术课堂教学中引入学生的生活世界，使三维目标得到有机的整合，使美术课产生无穷的动力和生命力。