美术课提问的艺术

刘娟

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。提问提得好，提得巧，一堂课就“活”了，学生的思维也就“活”了。我认为美术教育创新要在“问”字上下功夫。古人云“学起于思，思源于疑”。“疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”在讲究提问和优化提问上下功夫，讲策略，才能做到教学互动，使学生的思维能力和创造性得到发展，取得事半功倍的教学效果。

提问可以激发学生的思维，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的积极主动性；提问可以调动学生的注意力，变相监督那些注意力不集中的学生；提问可以反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。

既然提问在课堂教学中占有如此重要的作用，那么在美术课堂中，教师如何提问、提问时要注意哪些方面呢？下面我就结合平时课堂中的一些教学经历，谈谈自己的看法：

一、问题的设计

提问提得好，提得巧，一堂课就“活”了，学生的思维也就“活”了。教师在课堂教学中提问极为重要，关系到一堂课的成败。在课前，教师要作好提问的准备，根据不同的教学目标、不同层次的学生，设计不同类型的问题。

（1）知识性提问。知识性提问是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种简单的提问。在知识性提问中，美术教师通常可以使用的话语有：表现方法是什么？表现形式是什么等。如：在欣赏学生作品是，可以这样提问：这幅画的表现形式是什么？运用什么样的表现方法？

（2）理解性提问。理解性提问是较高级的提问，学生要回答这类问题必须运用学过的知识进行回忆、理解和重新组合。如：在六年级学生绘画时，我们会提醒学生在欣赏每一幅作品时注意看构图，是三角形的？还是s形的？并且对这一五年级学的知识加以回忆和巩固，更好的运用到现在的作业中来，取得更大的进步。

（3）点拨性提问。点拨性提问是检查学生把所学概念、规则等知识应用于新的问题情境中，以此解决问题的能力水平的提问方式。如：你知道彩虹的七种颜色吗？你知道三原色，三间色吗？你知道冷色和暖色吗？

（4）质疑性提问。这种提问可以激发学生的想象力和创造力。在综合性提问中，教师经常使用的话语有：预见、创作、“假如……会……”、“根据……你能想到……”、总结等。如：比如在教学《奇思妙想》这一课时，学生看了很多大师及同龄小朋友的作品，我提问：“假如你是一位发明家，你会相处什么奇妙的发明？”“根据你所欣赏的作品，你能想到什么？”。

（5）评价性提问。评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法等做出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式。在评价提问中，教师经常使用的话语有：判断、评价、证明、“你对……有什么看法”等。

二、课堂提问的艺术

（1）趣味性。俗话说“兴趣是最好的老师”。 兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之。小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力，促进了“学习动机——积极性高——学习效果好”的良性循环。有位教师在《图形联想》一课导入时精心设计好语言问题：

“老师带来三位小朋友，它们是谁？”（出示图形）圆形、三角形和方形，“可别小看了这貌不惊人的朋友，它们都具有七十二变的本领，你看，圆形变呀变，变成了太阳、扇子、气球、小朋友的脸。小朋友们来想一想：圆形还会变什么？”

生：圆形会变猫头鹰、小鸡、甲虫、猪……。

师：“看圆形这么能变，这三角形与方形也不示弱，小朋友们，你能先帮它们来变一变吗？三角形能变成什么？方形呢？”

问题一下去激起千层浪，孩子们已经悄然进入课堂情境，争先恐后的举手发言。通过这样的巧妙而有趣味性的问题设计，大大地激发了学生学习兴趣，学会举一反三的图像联想。

（2）顺序性。在设计问题时按教材和学生认知发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁。先提理解性的问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。

如：学生欣赏一组绘画时，老师问：“有什么感觉？”这个问题比较广，学生可以说出自己多方面的感觉，当学生谈到“画面饱满，色彩丰富”时，教师就顺着学生的思路提出“丰富在哪儿？（为什么说饱满）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到欣赏的作品上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对绘画的形式进行了分析：画面饱满，色彩丰富，这样更能让学生很好的完成本课的作业。

（3）启发性。在课堂教学中，教师提出的问题要具有启发性和知识的引导性。教师通过问题引导，构成前后连贯、层层深入、引向结论的问题系列。这样才能启迪学生思维，开发学生智能，引导学生参与教学过程，变“结论教学”为“过程教学”，更有利于美术教学的展开。启发性提问容易激发学生思维延伸思考，学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。这样，学生的知识能力就都得到发展。

（4）针对性。如果要使学生始终保持对问题的本身产生兴趣，则需要从问题的变化性所考虑。我们每个人都知道如果你每天听到的都是那几个重复性的问题，那么时间一长必然会厌烦提不起任何的兴趣，同样的道理在我们的课堂中也是，例如在美术课中提出“哪一幅画面的构图更好呢？，如果对于不同的课都采用这样单一的提问方式就会显得苍白了，也许有时可以换一种方式，比如说：“现在这里有两幅不同的构图，有哪位同学可以尝试一下新的构图方式，并请他自己说说如此构图的原因。”同样是针对构图的提问，但是后者比前者就多了一点点的变化，让学生在阐述问题的时候还能表达自己的创意，这样一种多边形的提问形式可以在今后的课堂中更多的参与其中，让整个课堂的提问不再显得那么的单调，也能让更多的学生参与到美术活动中去。

总之，美术课堂的提问是一门艺术，是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣。教师灵活的提问，也能给予学生正确引导，使学生获得成功的喜悦。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术。教师深度、巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，真正帮助学生理解并掌握美术基本知识和技能，促进学生展开联想的翅膀，发展学生的思维能力和创造能力。

参考文献：

[1]孔凡哲主编.《上好课有效技能》

[2]林景.《谈小学美术课堂提问的技巧》

[3]《新课程背景下以生为本的美术课堂提问教学策略》