浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养

王学荣

摘要：语言是思维的体操，在小学数学教学中丰富学生数学语言，提高学生数学语言表达水平，对发展数学思维、提升数学素养具有十分重要的意义。所以，小学低年级一定要重视数学语言表达能力的培养，通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。

关键词：低年级；数学语言；表达能力；培养

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0132-02

著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。所以要提高学生分析问题、解决问题以及数学逻辑思维能力，首先要注重儿童数学语言表达能力的培养。对于低年级的数学教师，我们应如何培养学生数学语言的表达能力，让学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。下面谈谈本人的实践和思考。

一、在倾听中模仿数学语言

儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的的为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。

例如，我在教学“加法和减法”中45+30时，先让学生通过小棒和计数器的演示，在同学们合作探究以后进行交流明确算理，然后由语言表达能力强的学生来说一说这道题是怎样算的，学生说完以后，教师把算理归纳清楚：先算40+30＝70，再算70＋5＝75，所以45+30=75。请学生仔细倾听。然后，学生在组内指着小棒的操作模仿着说出算理，虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美，但是通过长期的培养和训练，学生不但能用准确简练的语言表达自己的数学思想，而且能够帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。在学生能讲清楚45＋30这道题的算理的基础上，再研究45+3=48，并比较45+30和45+3的不同。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达算理，既理清了加法计算的思维过程，也为以后学习减法连加打下了铺垫。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听。只有会倾听的人，才会表达。

二、在文本阅读中感悟数学语言

阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识重要的载体——数学课本在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，也可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。通过阅读数学文本，进行潜移默化地练习，在文本阅读中感悟数学语言。

例如：在教学34+16=□，先用小棒摆一摆，或用计数器拨一拨。

我让学生先动手操作，然后引导学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，理解操作的方法，让学生说一说：用小棒摆先算什么——把10根小棒捆成一捆，先算4+6；用计数器拨，为什么把个位上的珠子全拿掉——因为10个1就是一个十。用竖式怎样计算呢？第一次接触到列竖式需要进位的加法，有必要让学生阅读教材，帮助学生准确的记忆，深入的理解。例题在竖式上标了进位的记号，以防止学生遗忘进位，让学生用准确的数学语言来表达进位加的过程。这样在阅读中逐步提高数学语言表达能力。

三、在数学情境中应用数学语言

数学教学活动中教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中发展数学语言。所以在数学课堂教学中创设一种欢快、愉悦、启发学生思维的教学情境，可以激发学生“说”的欲望，让学生想“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。

在教学10的分成时，我根据学生的年龄特点和喜好，设计了一个“魔盒”，里面装有红花和黄花一共10朵，先组织四人一组讨论，“魔盒”里面可能有几朵红花，几朵黄花，要求尽可能有序地说出可能有几种情况，这个游戏同时也是一道发散性很强的练习题，使学生进一步体会在总数不变的情况下，一个部分量依次多1，另一个部分量就依次少1，进一步使学生有序的思考，训练学生数学语言表达能力。

再如，在教学“元、角、分”教学中，我设计了熟悉的生活情景——购物超市，让同学们走进回归生活，走进超市，在教师的引导下，他们表演的有声有色，营造了买和卖相互配合、相互交流的数学实践活动。在活动中同学们充分利用数学语言表达自己的想法，例如：售货员说：收您X元，找您X元。在活动中生成数学问题，又在交流和探究中解决。不但激发了学生的学习积极性，更加在应用中丰富了数学语言表达能力。

四、在动手操作中强化数学语言

陶行知先生指出“教学做合一”就是“数学源于实践”的教育思想，在数学教学过程中，教师要不断给学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，通过实践获得大量的感性材料，强化语言表达能力。

例如：在教学口算10加几和相应的减法时，先请一名学生在实物投影上摆小棒，左边摆10根，右边摆4根，一共有几根？请学生边摆边说：算式是10+4=14。然后，再请学生先摆14根小棒，拿走了4根，还剩几根？也请学生边摆边说：算式是14-4=10。接着请全体学生按老师演示方法进行有序的分步操作，边操作边口述过程。然后让学生同桌互相操作，并把自己操作过程口述给同桌听、小组听、老师听，并在表述中逐步训练学生数学语言的条理性，逻辑性。

又如在教学“认图形”时，对四边形的特征作深入探讨，教师设计了五个环节，让学生边操作边思考，并用语言表述出来。

环节一：摸一摸，数一数。长方形和正方形各有几条边？

环节二：比一比，想一想。长方形和正方形的边有什么共同的地方？

环节三：描一描，说一说。（）形有（）条边，是（）边形。

环节四：围一围，议一议。在钉子板上围一个四边形，你是怎样围的？四边形的开关各不相同，为什么都是四边形？

环节五：想一想，搭一搭。搭一个四边形需要几根小棒？你是怎样搭的？

这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，既理解了四边形的特征，也训练了学生的语言表达能力。

五、在课堂回顾中提升数学语言

一般来讲，教师对于教学前的准备和课中教学比较重视，而往往忽略了课尾收场。传统的课后小结是教师的包办代替，而作为课堂教学重要环节的课堂回顾不但对新授知识达到巩固提升，又可以理顺知识、培养学生的数学语言表达能力，从而使课堂教学有一个完美的结局。

例如：在学习了《认识钟表》之后，课堂回顾时，教师提问学生：“通过本节课中学习，你有哪些收获？”学生经过整理后，纷纷交流。有的学生交流了怎样看整时：“分针指着12，时针指着几就是几时。”有的学生交流钟表的组成……通过课堂回顾，学生不仅提升了对知识的理解，更重要的是发展了数学表达能力。

六、在课外延伸中发展数学语言

低年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个时期需要学校及家庭等各方面对学生进行语言训练。我们可以把培养学生的数学语言作为一项家庭作业，让学生把在数学课堂上学到的知识说给父母听，再说说你是如何知道的，又是怎么想的。比如二年级的学生在学会加减乘除的基本运算后，可以和家长算算“24点”。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言的能力。

语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现，只有经过长时间的、有计划地加强学生数学语言能力的培养，使学生具备良好的数学语言的表达能力，才能够更好的学习数学知识，参与数学活动，提升学生数学素养。