分层教学在电子技术基础教学中的应用

张思源

摘要：本文总结了我校分层次教学的经验，阐述了分层次教学重要因素，提出了分层次教学是针对在文化素质、基本技能等方面有差异的学生，进行科学合理的分层分组，是实施因材施教的有效方式。对待不同程度的学生实行教学目标、教学内容的分层，是促进学习能力、合作能力提高的有效手段的观点。

关键词：分层次教学；因材施教；合作学习

中图分类号：G718.2文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0105-02

《电子技术基础》是一门电子类专业的重要专业基础课程，理论性、实践性强，和后续课程联系紧密，其教学的目的：从提高动手能力入手，培养分析、解决问题的能力，实现原理知识向实践技能的转换，为专业课程的学习打下良好基础。而近年来，因学生的来源不同，差异很大，按同一标准、同一模式组织教学，难以实现既定的人才培养目标。一半以上的学生饱含热情地开始学习本门课程，却被难以理解的理论知识拒之门外。针对上述情况我们将理论知识与基本技能有机地结合，进行了分层次课堂教学的尝试，几年来收到了较好的教学效果。

分层次教学模式是在完成教学目标的前提下，对学生教学要求有所不同，使学生形成一个团结友爱、互相帮助、共同学习的集体。具体就是针对班内学生在文化素质、基本技能等方面的差异，进行科学合理的分组，一方面可以因材施教，另一方面在教学中开展合作学习。该模式具有较强的针对性、可操作性。不仅克服了传统教学统一教学要求所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学过程中主体作用的发挥，给学生创设了适合他们的学习环境，并在分层、合作学习中使多数学生在自己原有的基础上得到发展。

一、学生分层、分组是实施分层教学的基础

为了加强教学的针对性，在对学生进行客观分析的基础上，把握学生的基础知识、学习能力、协作能力等因素科学合理的分层、分组，力求每一小组在综合能力上达到平衡。教师要转变教学观念，帮助学生尤其是学习能力差的学生，以便使他们在新的教学模式下能更好地进行学习。

二、教学目标、内容分层

明确教学目标，以学生实际接受能力为基础，确定不同层次学生具体的课堂教学目标：（1）模仿学习。通过模仿，让学生在熟练基本技能的基础上掌握基础知识。（2）再现学习。在巩固基础知识、基本技能的基础上，学习解决问题的基本方法、技能。（3）创造学习。以培养能力为主，将所学知识、技能灵活运用。教学内容分层：教师要深入教材，理清知识点及所需基本技能，从技能培养的角度出发设计不同层次的问题，由浅入深地提出问题，问题之间要有衔接、有层次。

三、教学设计是分层次教学成功的关键因素之一

教师要对层次的学生提出明确而适度的目标和要求。授课时要做到起点低，思路清晰，问题提出恰当，处理好知识的衔接。教学过程要体现学生的主体作用，教师的引导作用，通过训练，达到能力培养的目标，引导所有学生学会学习，保证分层教学目标的落实。

四、学生的积极参与、有效合作是分层次教学成功的另一关键因素

课堂教学中，通过小组内部讨论，各小组班内交流的方式，达到争论问题，明晰问题的作用。从中获得对知识的深刻理解。例如在共射极放大电路一节，笔者采用分层次教学法（如图），授课前将元器件、线路板及元件手册发放给学生。当第一个问题提出时，小组中有的同学读色环电阻，有的查找三极管参量，有的做记录，充分体现出小组成员间的合作。后续问题提出时使各小组之间展开激烈地讨论，学习兴趣被充分地激发出来。学生通过多层面的合作交流，教师的启发和学生间的研究和讨论，掌握基本知识，基本技能，完善认识结构，培养了合作精神、团队意识，体会集体荣誉和同伴互相帮助的乐趣，激发学生的学习动力，从而使教学形成良性循环。

五、中职的培养目标不是优中选优，而是培养合格的技能人才

单一的评价机制不适合中职教育，分层次教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多侧面评价地评价学生，跟有利于对学生的激励和教育。既注意结论性评价，也注意过程性评价；既注意学生学习成绩的评价，也注意学习过程中态度、职业规范、职业能力的评价。特别是学习个体在学习过程变化的评价，为构建以职业道德、职业规范、职业能力为核心的学生综合评价指标体系，奠定了基础。我校的做法是：（1）期末总评由理论成绩35%、实操成绩35%、操行成绩30%组成。（2）单科成绩由笔试成绩75%、课堂提问5%、作业及课堂表现20%构成。既有理论知识评价，又有实践技能评价，学生日常行为评价。

分层次教学对教师的知识水平、操作技能，驾驭课堂的能力要求更高，对学生的认识更深刻全面。具体的教学设计中会使教师工作量更大，因此对教师的职业素质，敬业精神要求更高。以全新的教学理念、创新的教学思路面对学生参差不齐的实际水平，正确地运用分层次教学，才能使学生学有所得，提高学习兴趣，从而提高教学质量。