分层教学理论在高中语文教学实践中的应用研究

周海燕

摘要：由于生理发育和心理特性上的差异，高中学生之间的差异是客观存在的，学生们对语文的爱好程度和语文知识的吸收能力也各不尽相同，这种群体差异给高中教学带来了不小的难度。而“分层次教学”则是一种能为学生全面发展提供机会、有助于提供学生语文文化素质和学习能力的、因材施教的教学方法。本文就如何在教学实践中如何开展“分层次教学”，尝试了一些有益的探索和分析。

关键词：高中语文；分层次教学；因材施教

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分层次教学”的主旨思想

“分层次教学”的主旨思想是：教师的“教”要考虑到学生“学”的特点，因为学生之间存在差异，所以，教学方法也应体现出差异。根据学习能力和接受能力，可以将学生分为不同的层次群体，教学活动相应地也要针对不同层次的学生进行分层开展；教师在教学中，要尽可能地挖掘利用学生的差异，以此促进全体学生的文化素质发展。

二、“分层次教学”的理论和现实依据

（一）心理学研究基础

人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。

（二）教育教学理论根据

客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。

（三）教育教学现实依据

在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。

三、高中语文教学的“分层次教学”实践

高中语文教学活动中遵循“分层次教学”的方法，是继承和发扬“分层教学思想”理论的具体体现。根据“分层次教学”方法，学校将不同层次的学生分班，各班开展分层次教学，语文教学也是如此。在实施分层次语文教学的过程中，可以尝试不同种类的操作模式。下面介绍几种常用的操作模式以供讨论：

（一）班级的分层

学校根据学生升学语文成绩，在入校时进行分班。因为语文能力能在很大程度上体现学生的思维能力水平。要实现科学合理的分层分班，必须以学生期中考试、期末考试、上期考试的语文成绩和平时的作业情况作为参考依据，除此之外，学生的语文素养、学习兴趣和方法、学习能力和意志力、写作水平等方面也是分层分班的重要考虑因素。要努力避免学生对分层分班的抵触情绪产生，学校要加大宣传教育力度，使学生正确认识到分层的重要意义和作用，引导学生在内心接受并支持分层教学。同时要动态调整分层，积极引导学生向更高层次进取。

（二）突出教学目标的层次感

教学长期目标是给所有学生树立要达到的学习目标。长期目标需要相对较长的时间才能实现，它与学生的学习吸收能力、思维习惯、进取心和意志力息息相关。短期教学目标是在相对较短的时间内对学生成绩考核后形成的，在最近一段时间或阶段性考试时可达到的目标。长、短期目标要有机结合，层次鲜明、目的明确，尤其是对排名靠后的学生，要循循善诱激励其渐渐进步。

三、课堂教学的分层

1.学习目标的分层。针对不同层次级别的班级开展教学活动时，设定不同的教学目标。此外，还需对同一个班级的不同学生层次水平再次细分，按个体能力水平提出个人学习目标，让每一位学生清楚知道自己的学习任务，了解自己所必须要掌握的学习内容，并保证达到目标。

2.课堂提问的分层。在开展教学活动时，要针对不同层次的学生学习情况分层次提问，基础一般的学生回答基础性的问题，对中等生可以设置相对灵活的问题，成绩较好的学生回答难度高的问题。教师要鼓励学生踊跃发言和讨论，强化同学之间的合作意识，敢于思考核发表自己的见解。

3.作业任务的分层。不同层次学生的作业量须相同，但内容侧重点要有所区分，课上和课后作业分三个层次。基础层学生重点练习基础题型，中等层学生练习一部分基础题，同时增加适量略有难度的题目，对于高层次的学生，需有针对性地布置基础性、灵活性、综合性的题型。作业分层设定和布置，既可以让学生在完成作业过程中感到轻松、自信，又能调动学生学习的主动性和积极性。

4.学习辅导分层。要鼓励高层次的学生多主动思考，勇于去发现和独立解决问题；老师可适当点拨中等层次的学生，引导大家思考和讨论；教师要对基础层学生开展耐心详细的辅导，帮助他们建立面对难题的自信，鼓励他们大胆提问和积极发言，积极去解决学习中遇到的任何问题。

5.考试测验的分层。在设置检测试卷时，要配置必作题和选作题，基础层次的学生必须完成必作题，鼓励中等层学生在完成必作题后，试着挑战部分选作题，高层次学生则要求完成所有题型。不同层次的学生只要按要求完成相应的题型和题量就可获得相同的成绩分数，这能有效提高不同层次的学生学习积极性。

虽然分层次教学能收到不错的教学效果，但实施分层次教学仍会遇到一些现实问题。如：偏重成绩分数，忽视能力培养；层次界定过于僵硬，引发两极分化；过分重视少数优生，忽视大多数学生；学生分层明显，教学方法单一；缺少心理辅导，学生思想负担过重；分层教学与考核脱节。因此，在实际教学中，要注意避免这些不利因素的不良影响。另外，教师的责任心、教法、风格作风、人格品质等都会对分层教学效果产生一定的影响，这些都是分层次教学实践中要重视的因素。

在高中语文教学中创造性的开展“分层次教学”方法，可有效促使学生在学习过程中目的性更清晰，积极性更强，学习兴趣更浓厚，可以缩小优差生的差距，大幅提高教学质量和效率。同时也应该注意到，分层次教学是一种全新的教学方法和理念，它的最终成熟和完善还依赖于广大教师在以后的教学实践中不断的探索与改进。