在信息技术下的高中数学学习方式探究
2012-04-29郝霞飞
郝霞飞
【摘要】信息技术与高中数学教学的整合是教育教学领域的一场重大改革，因此必须有先进的教学理念为指导，选定适当的数学学习方式教授予学生，使学生能够完成终身教育。笔者在本文中结合了信息技术与高中数学课堂整合的实践教学经验，讲述了自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式。
【关键词】自主学习；合作学习；探究学习
现今知识与经济时代前提下，终身学习已经成为教育事业的基本点，其是贯穿于人一生的学习；是不断发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的学习；更加是打破狭隘专业界限，勇敢的面对真实复杂的学习任务；是不断自我反思的学习；是依托信息技术将真实的情景与虚拟情景融会贯通的学习；是以信息技术作为强大的认知工具的学习。这一终身学习的要求，使得学生的学习方式必须从单一地被动接受转变为多种学习方式。而信息技术使得数学教学形成新的学习方式成为了可能，并加快了学生学习方式的变革。
一、信息技术环境下的自主式学习
（1）半自主式学习：是在微机室或者是有条件的教室中进行。首先，教师通过信息技术辅助教学工具创设情境模式，就一个问题或者是多个问题在某个时间段内完成。然后，让学生演示自己刚刚解决问题的过程，收获知识。最后给出题目让学生对知识加以应用。这种模式还是传统的教学，师生关系依然是主导和主体的关系，这种课需要老师对该课设计严谨，避免出现部分学生利用计算机做与课堂无关事情的状况。
（2）自主式学习：是在网络教室中进行，利用虚拟学习社区，在社区上可以看到老师所提的问题、老师建设的这部分自主学习的资源、教师公告、作业的批改、其他学生发表的相关讨论。在虚拟社区上老师可以对学生进行个别辅导，同学之间就某一个问题展开讨论，这种模式较传统教学师生关系发生了变化，老师成了学生自主学习的参与者和学习的伙伴，师生实现了平等。
例如，在教学三角函数线时，传统教学因较难展现其变化过程，从而造成学生对其不理解。利用几何画板在计算机屏幕上轻松的应用动画形式作出各种三角函数线，数形结合可以把一个较为抽象的问题单一化，降低教学难度，激发学生的学习欲望，使学生自觉主动的参与到学习活动中，提高学习的效率。
二、信息技术环境下的合作式学习
基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。
例如，在学习指数函数和对数函数的概念后，为了加深学生两个函数的了解。首先，教师可以把学生分成小组讨论到当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像是否会相交的问题。因为单单从教材和其他参考书来看，在同一坐标系内指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像看，当a>1时，似乎是不相交的，正确的结论究竟是怎样？其次，学生经过谈论之后，让学生在课堂上讲述各组的见解。最后，教师可以引导学生到网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y=ax和y=logax（a>0，且a≠1）的图像，底数a是可以变化的。当0
三、信息技术环境下的探究式学习
探究式学习是相对于接受学习的一种学习模式，是一种积极的学习过程。它是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，自主地探求学问、探求真理、研讨问题，在探究过程中要学有所思、思有所疑、疑有所问，最终达到解决问题、掌握相应知识以及培养创新能力的目的。
例如，利用几何画板，可以方便地画出各种几何图形，利用任何一种科学计算器都能进行“六则运算”，求对数，求三角函数值，进行统计运算等，利用图形计算器，可以方便快捷地进行数据拟合；利用Mathematica软件可以处理各种各样的计算问题，进行函数的迭代等重复性工作。使学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的“工作记忆”资源用于理解数学本质、探索数学规律，从而提高数学学习的效率和效果。
信息技术与数学整合不仅仅为学生创造了一种图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，而且加强学生对知识的探究能力、应用能力、交流能力。大大提高了学生学习数学的兴趣，特别是数学基础较差的同学，通过几年的学习认为数学不再是那么抽象，晦涩难懂，而是实实在在的提高了数学学习的能力，体会到创造性学习数学所带来的乐趣，他不仅仅可以利用技术的手段解决数学问题，更重要的是改变了学生以往的学习数学的方法和教师的教学观念，使学生的主体作用得到充分有效的发挥。
参考文献：
[1]罗德红.信息技术与课程整合的现状及思考[J].中小学电教，2005（04）
[2]张蕴玫.浅谈信息技术与课程整合[J].教书育人，2005（20）
