激发学生写作兴趣之我见

林瑛瑛

【摘 要】只有充分调动学生学习的内驱力，激发他们的学习兴趣，才能使学生变“要我学”为“我要学”。在作文教学中，让学生摆脱“怕文”转为“乐文”，则要讲究方法，激趣写作；联系生活，培养兴趣；采用游戏，玩中习作；正面评价，树立信心。小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，因此教师在教学中要有意识地培养学生的习作兴趣，从而提高习作水平。

【关键词】小学；写作；兴趣；提高

叶圣陶说：“兴趣是学习的动力，成功的快感，它会使人更加努力。”只有充分调动学生学习的内驱力，激发他们的学习兴趣，才能开他们的心智，萌发创新意识，才能在满怀激情中体验到成功的快感，使学生变“要我学”为“我要学”。那么，在作文教学中，如何让学生摆脱“怕文”转为“乐文”呢？

一、讲究方法，激趣写作

作文本质上是一种创造性很强的精神劳动，所以，如果不加以引导，学生就会形成不良的习作心境。因此，在教学中应讲究指导方法，让学生觉得作文不难，萌发对作文的兴趣。我曾听过一位语文老师的作文指导课，感觉颇为成功。他在指导学生用“总起——分述”的方法写一段话时，设计了这样一次练习：首先在黑板上写一句话：“今天很冷”，要求每个学生用一句话来说明，但不准出现“冷”字。当一个学生说出“寒风刺骨”后，大家就争相发言。有的说“大雪纷飞”，有的“寒风刺骨”……你一言，我一语，一下子说了很多，那位老师把这些话一一写在黑板上。接着，他提出第二个要求：给黑板上的话儿编组。凡属于学“环境”的编到第一组；写人物“衣着”的编到第二组，写人物“动态”的编到第三组。学生兴趣盎然，很快就完成了任务。最后按总起、分述的形式说话，要分别从一、二、三组里找出句子，依次讲述。结果90%的学生都能写上一段完整的话，例如有个学生这样写：“今天很冷。西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了。大家都穿上了冬装，小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，依然冻得发抖。”这段话把“冷”字写具体了，而且言之有序。“再来，再来”学生们兴致勃勃，于是老师换了一个题目，写“今天很热……”

教学之声道无他，求其善导而已，这位老师先让学生根据自己的生活积蓄“争相发言”，然后再指导“编组”归类，让学生言之有物的同时，再训练他们“言之有序”，在轻松、愉快、不知不觉中，让学生知道“写什么”的同时又学到了“怎么写”。在此基础上，再让学生举一反三写“热”，使“总起——分述”这种表达方式得以巩固，这样就破除了作文的神秘感，提高了习作兴趣，培养了习作能力，让学生觉得作文其实是如此“轻松”！

二、联系生活，培养兴趣

学习动机是推动学习的一种内部动力，因此，引起动机是学习过程的首要问题。美国心理学家马斯洛以为：动机来源于需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性，积极性也就越高。据我观察，小学生的习作需要大致有两种，一是为了安全需要——完成作业，躲避教师和家长的指责，二是为了自尊的需要——获得尊重，追求教师的表扬，同学的崇拜，这些需要的层次比较低，难以刺激学生产生作文的动机。如何激发学生较高层次的需要，我认为必须把作文训练同生活联系起来。我国著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活脱离了生活，写作就无从说起。”为了让学生探索生活的内在底蕴，营造“一种处处有生活，处处有作文”的氛围，教师可以大胆地把作文教学带出课堂，带进自然，带进社会，拓宽作文教学的途径，激发学生作文的内在活力。

如写小动物《青蛙》，我们完全可以把作文教学带到自然中，把课堂搬到田野上，让学生观察青蛙的外形、跳跃动作及捕捉害虫等情形，结合自己的一些想象，并让学生当场讨论交谈，教师随时点拨评论，这样，把自己看到的、听到的、想到的写成作文，就成为学生的一种心理欲望，作文就成为学生心理流泻出来的语言，那么作文就不会成为学生的一种心理压力，而是一种兴趣。这正如叶圣陶所说的：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”

三、采用游戏，玩中习作

游戏式就是把作文和游戏结合起来的一种作文训练方式。玩游戏是学生最高兴的事了，所以我个人以为可以让游戏渗入到作文教学中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，这样作文也就成为一件平常事了。游戏能让他们轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担，游戏所形成的场景，所营造的氛围，能冲淡习作课堂的沉闷气氛，使学生们沉浸在欢乐的海洋里，写作的灵感、冲动可一触即发；游戏本身为学生们提供了充足的材料，他们不再担心去“搜索枯肠”了，而且，游戏内容就是生活的再现，孩子们在游戏中饶有兴趣地观察、遐想、体验、感受，产生了强烈表达欲望，这些蕴含于玩乐活动中的知识文化又会不断地充实学生的语言宝库。

这是一节游戏作文课。我组织了一场推方块游戏的比赛，我让全班学生围坐成一圈，再从学生中选出几对选手，让他们在圈中比赛，其它同学观看助威。学生自然分成两对手的支持者，气氛异常浓烈。甚至，我也加入到他们的比赛中，和他们一决高低，比赛不仅提高了学生的学习热情，也加强了师生之间的交流。赛后我趁机鼓动：“谁能把这激动人心的场面描述下来？”意料之中，无人拒绝。学生有话可写，有情可抒，有感可发，能和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到写作文是一种“负担”了。

四、正面评价，树立信心

心理学研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。因此，在作文教学中，重视正面评价，增强学生的习作信心十分重要。

（1）改变作文的评价方式，多给鼓励肯定。教师应以发展的眼光去评价学生的习作，尽可能挖掘其作文中的闪光点，进行充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而树立信心，努力写作。比如对学生习作中新颖的题材，翔实的素材，甚至写得较好的一段话，一句话乃至一个词都用特殊的符号加以肯定，去保护他们的习作欲望，提高他们的习作兴趣。

（2）充分利用评价的作用。作文评价，实际是一次“再指导”的过程。由于小学阶段学生刚学习作文，其中问题肯定不少，教师评价时，应根据本次习作的训练重点，以比较婉转的、中肯的语气，有针对性地指出不足，然后有目的地指导修改。当他们有了些许的进步之后，再予以肯定，让学生提高习作水平的同时，再次体验成功的快乐，激发习作的欲望。

总之，兴趣是入门向导，没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，因此教师在教学中要有意识地培养学生的习作兴趣，提高他们的习作水平。

参考文献：

[1]倪建伟.浅谈农村小学学生写作兴趣的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2003年04期

[2]陈文魁.运用趣味写作 教好小学作文[J].黑龙江教育，2006年Z2期

[3]郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策[J].科教文汇（上旬刊），2008年11期