快乐教与快乐学

【摘 要】《课程改革纲要》提出：教师在课堂教学中，应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。如何能使教师教的轻松，学生学的快乐，本文从师生关系、教学态度、教学方法等方面做了阐述。

【关键词】快乐教；快乐学；快乐物理；教学法

许多学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化，教学效果差。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生能体验到学习物理的快乐，才能使学生学好物理，喜欢物理课。那么在物理教学中，教师应该怎样教才能实现教师的“快乐教”与学生的“快乐学”呢？笔者谈谈自己的见解。

一、构建和谐的师生关系，是教师“快乐教”的基础

现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。课堂教学是的师生双边的活动，需要师生互相的配合。学生要学好物理，掌握知识，必须依靠老师的引导和自己的认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要有广博的专业知识，广泛的兴趣爱好，从而提升自己的人格魅力。更要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

二、幽默的教学风格，是教师“快乐教”的关键

知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。如果课堂上是程式老化，结构单一，语言乏味，学生学习必定肃然无味。因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。

三、新课导入，是教师“快乐教”的开始

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在中学物理教学中，恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也能激发学生的思维活动，保证教学效果。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐。比如，在讲大气压一节时，一开始做一个实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯里，从玻璃管的上端吸气，则可看到橙汁被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开，水就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了正题。

四、探究实验，是学生“快乐学”的体验

物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。

五、多媒体辅助，解决物理教学难点

在初中物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。而多媒体辅助教学将视觉和听觉相结合，使眼耳脑并用，促使各个感官同时接受刺激，学生在欢声笑语中悟出了物理的奥妙与真谛。例如讲授“凸透镜成像”时，由于学生的形象思维较差，对凸透镜成像的成因特点不甚了解，教师可用Flash动画来形象地模拟这些现象。这样由于学生的各个感官同时受到刺激，有效地提高了信息强度，提高了课堂教学的效率。

六、课堂评价，对学生“快乐学”的肯定

开展以学生发展为中心的课堂观察评价。具体讲，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生的注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。

总之，在初中物理教学中施行快乐教学很有必要。在初中物理教学过程中，鉴于学生年龄和思想认识的一些特征，多采用快乐教学引发学生的学习兴趣，变被动为主动，变抽象为形象，使得师生在这轻松、和谐的气氛中既沟通了感情又提高了教学质量，真可谓“教得舒心，学得称心”。

参考文献：

[1]孙鑫.快乐物理 多彩课堂.教育艺术，2012.6

[2]王亚娟.营造轻松气氛 快乐物理教学.快乐阅读：下旬刊，2012.2

[3]黄亚建.在快乐物理课堂中推荐有效教学.中学物理：高中版，2011.8

作者简介：

陈扬敏，（1977.6～）男，江西于都人，职称：中学一级，学历：本科，研究方向：初中物理。