巧用“组位”资源，充实课堂教学

陶小松

《新课程标准》中提出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。在近几年的小班化课堂教学中，学生座位形式重组竟能使学生在合作探究中碰撞出思维的火花。受此启发，我借用这种自由组位方法，将课程资源也进行多次“组位”，实现优化资源教学，既激发语文教学的活力又增强其效率。

一、异质组位

面对小组合作探究学习，在小班化课堂所显现出的魅力，我根据班级的实际情况深入的调查、分析，充分了解学生的学习状态、认知能力等个体差异，按照入学时的成绩和学习自觉性等方面进行了一次座位调整，即异质分组。四人小组由好、中、差不同层次的学生组成，由学习好的同学担任学习小组长。从组长到组员都有明确分工，每个成员都是此学习小组的不可或缺的。如教学《月亮上的足迹》字词时，我是这样来进行具体安排的：

（1）激活兴趣：我采取组员自我挑战，组员间合作的方法来激发学习兴趣，提高学习效果。

（2）激赏评价：利用学生好胜的心理，进行组组间竞争学习，并给予赞赏。在这种轻松活跃的氛围下，既满足了学生自我表现的欲望，又达成掌握学习词的目标，效果显著。

（3）激励创新：在字词的学习中，我采取立足“读写”的基本点上，进一步激励学生跳出书本这一狭窄的领域，进行创新学习。

“实践出真知”，在教学实践工作中，我采用对比的方法，在所教并行班展开实验，验证以上教学措施的可行性：

并行班字词教学情况一览表

班级 学习方式 课堂氛围 检测达标率（%） 反馈巩固率（%） 延伸拓展率（%）

七（1） 自主、合作竞赛 活跃、轻松 84.4 95.5 75

七（2） 讲授抽查 沉闷、枯燥 66.7 80 52.4

从表格中的数据，我们完全可以看出，异质组合的资源组位，更有利于促进学生的学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

二、目标组位

学生的语文素质主要是指对本民族语言的听、说、读、写能力。我在前期异质组位的基础上，汇总各小组成员学习情况，围绕“听、说、读写”四个总目标进行了二次分组，即目标组位。每组中安排“读”或“写”方面较好的学生，发挥他们的学习能动性，让其与组员互动起来，共同扫除学习障碍，完成阶段性学习目标。

我《走一步，再走一步》一文的阅读教学，充分发挥了目标组位教学的优势，运用多种朗读形式，使学生有身临其境之感，内心的情感与字里行间流露出的情感共振，与文章作者的情感交融，圆满达成目标。其具体阅读教学如下：

（1）自读。以创设的情境引导学生自主地朗读，做到读音准确。

（2）互读。先由组内朗读好的学生示范读，再由组内成员轮读，做到语速恰当，揣摩语境中语句的语气、语调符合字里行间流露出的感情。

（3）竞读。组组间以代表的形式进行赛读，读出“我”在不同情景中的语气、语调。

（4）评读。评出优胜组和优秀组员，激励学生，满足学生好表现的心理需求。

（5）演读。优胜组中优秀组员，演读“暮气苍茫……这是我永远忘不了的经历。”这一部分以此作为一个平台，既展现个人朗读艺术魅力，又诱发众人朗读的欲望，使整个课堂氛围“情意绵绵”，学生陶醉其中，心灵接受一波又一波的震撼。

（6）共读。齐读文章最后段，让学生的内在情感得以升华。

（7）创读。为了能使学生读到“位”，我又安排不同情景的读书活动，进行多角度地“创”读，力求达到美读。

读是入“情”的最佳切入点，目标组位下的多样化朗读，更易读出情景，读出感情、读出自己。同时，培养读书习惯，指导读书方法，促进学生养成良好的阅读心理品质，引领他们读好书、好读书、乐读书。

三、定向组位

一切教学行为可行性的评定标准重在教学效果。为了全面衡量学生的语文水平，坦然面对各阶段的教学检测，笔者按照新课程和新教材的最新要求，依据命题目的和各考点，紧扣试题结构和语文学科特点，在目标组位的基础上，将各组位依试卷结构定位，分成基础位、阅读位、写作位和综合位，并额外增设书写卷面位。实施针对性合作，做到强化弱点，突破难点，优化特长，实现组位资源再生，从而全面提高组员的语文素养。

面对新一轮的组位组合，把好位、定好人，力求组位分工达到最优化，这是至关重要的环节。对此，我根据平时记录，结合每次考试情况，依据平均分、分数段、最高分、最低分、标准差、推进率、满意度等统计指标，做好每组及组员的统计工作，将学生成绩量化、细化，全面衡量，从而恰当地定好人、把好位，让每位置上都有突出的人担任 ，使每个人在合理的位置上展现才华，真正实现组位资源的优化组合，创造巨大的“智源”。

事实上，做好统计工作，将每学期的重要考试进行量化评比，可以让学生明白自己学习上的得失，找到适合自己的学习方法和目标，也可以让教师发现自己教学上的得失，有效地指导今后的教学，提示不同个性，不同程度的学生，在不同题型上突出重点，突破难点，各个击破，对症下药，将“因材施教”落到实处，达到“药到病除”。以往年的南京市七年级语文期末考试为例，我将试题进行了分割，分为六个板块即六个组位：①1—3小题语文基础题，包括默写，共18分；②4—6小题为语言运用题，共10分；③7—10小题为文言文阅读，共10分；④11—21小题为现代文阅读，共29分；⑤作文，共30分；⑥书写，共3分。以一个班为例，通过统计，第一板块得满分的为11人，丢一分的9人，丢两分的8人，平均得分14.5分，得分率为80.6%；语言运用无一人满分，平均得分6.5分；现代文阅读只有2人满分，平均分仅为20.8分，得分率为71.7%。通过数据分析，知道学生在语言实际运用方面较弱，教学中应有针对性地加强这方面的训练，逐步提高学生鉴赏解读能力。另外，从试卷板块分析看，个别学生在某方面存在比较严重的问题，需区别对待。例如，有个学生文言文部分只得1分，丢了9分，情况较严重。看到这样的试卷分析数值，我与他共同分析原因，结合小组共同做好辅导其文言文学习。

当然，对于少数学生经常性的弱项，错误率较高的题目，我重点做好以下几个环节：①建立错题档案；②强化错题训练。为了达到“错题”不成难题、死题，有意不间断地以不同形式出现在平时的训练题中，达到强化训练。③纠正错题跟踪卡。教学实践证明，这几个环节的常规教学，确实起到了作用，收到了成效。

同时，在这次考试中，也出现了各板块的答题高手。这些“位”员的出现，让他们尝到了学的成果，也引领组员看到学的希望，有力地促进了他们争先进“位”意识。实践证明，进行定向组位教学，能促使学生不断“比”学，以求最佳心境，取得最优“智”源；也有利于学生树立信心，取长补短，强强联合，“智”源优化，形成团队精神，增强集体荣誉感。这不仅是个人的事，而且关系到“组”这个集体实力的成败，更加突出了整体合力的作用，也有利于形成健康，良性的学习轨道。

三个阶段的系列分组合作活动，并非固定不变，可以随着学情变化而不断调整因“学”、因“教”、因人而异，也可以实现组位互动。事实证明，在教学实践中，如能具有一双会观察、善发现的眼睛，就会有许多全新的，难以预见的课程资源等着我们去挖掘和使用，从而丰富语文课堂教学。这宝贵的课程资源，让他成为提高学生能力，形成综合素养的“源头活水”。