演绎真情流淌的生命课堂

林亚珍

《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，而应时刻关注学生的学习水平，更要关注他们学习的过程，关注学生在学习过程中所表现出来的情感与态度。全国著名特级教师吴正宪老师又说：“聪明的教师不是那个只管传道、授业、解惑的‘平面老师，而应该是一个有血有肉，充满情和爱，能给予学生智慧和愉悦的‘立体老师。”是啊！充满爱的评价是教育的真谛，是教育的灵魂，是人类永恒的主题。难以想象，倘若我们的教育失去了人类本应有的“真”、“善”、“美”的话，那教育将会曾现出怎样的一种景象呢？

针对以上的理念，长期扎根于农村教学的我，结合十几年的教学实践与摸索，在此与各位同行一起分享我的几点教学成果，愿能给各位同仁起到一定的参考价值：

一、转变观念，奠定“想学”的生态基础

童年只有一次，人生没有彩排。儿童是活生生的人、发展中的人。作为一线的老师，我们应捧着为学生终身负责的态度，坚持“ 一切为了儿童”、“为了一切的儿童”、“为了儿童的一切”负责的原则，绝不能把成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。

记得某一年刚接任一个三年级的新班时，原数学老师用一个字对该班学生做了总结“懒”，并滔滔不绝地说：“学生对数学毫无兴趣，有的连作业都不完成，尤其是志国……”言语间露出无奈。此时的我脑海里即刻闪现的问题就是：如何调动学生学习兴趣，喜欢上我的数学课，对学习数学充满自信？

通过几天的精心准备，课伊始，我便在黑板上画出漂亮的几何图案，墙壁上贴好了数学故事、数学趣题，讲台上则摆放了七巧板、九连环等益智玩具……看到此景的同学们，开始议论纷纷，饶有兴趣地猜测着，胆大的同学干脆从讲台上取走九连环和同学们玩了起来。看着大家都进入状态，面带微笑的我便开始真心与他们进行一番心灵上的沟通：“大家过去一提起数学，马上就联想到艰苦的思索、繁难的演算及没完没了的算式。今天的数学课，你们亲眼看到和感受到了数学中包含的这么多丰富有趣的内容。其实，数学是一个五彩缤纷的乐园，只要每位同学肯动脑、敢参与，不管之前的成绩如何，老师都非常乐意带领大家一起在数学王国中遨游，相信大家一定会比过去做得更好。”就这样，从那一刻起，该班的学生就开始在我的带领下进行了一番艰辛而又快乐的探索，每天进步一点点，直至最后喜欢上我的数学课了。让我感到自豪的是连那位很少完成作业的志国同学，出现了可喜的成绩，期末考试还拿了优呢？几经思索：倘若我们的每一位老师，都能满怀真心去对待学生，把学生当朋友相处，那还会有哪位学生不“想学”呢？

二、情理交融，创设“爱学”的生态条件

1.真情呵护各异学生

全国著名特级教师吴正宪老师曾说：“一位有思想的园丁绝不会把所有灌木丛按同一标准修剪整齐，而是因材而‘修，真正高明的园丁还会智慧地播撒爱的种子，营造一座令人神往的百花园。”对于这点，我深有同感，尤其是对待“学困生”我们应当像保护自己的眼睛一样去保护他们，在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，给其带来欢悦和力量，使他们重新扬起生活的风帆，使“丑小鸭”早日成为“白天鹅”。

2.巧妙利用错误资源

作为人类灵魂的工程师，面对课堂上的错误，除了要有一颗平常心，还要有接纳错误的勇气和胸襟。我们便会发现错误并不可怕，假设我们能充分利用学生的错误，及时找出错误中的合理因素，发现错误中的价值，错误就能变成一种重要的教学资源。在对错的辨析中，学生获得了对知识的深入理解，而教师增长的是处理生成的教学机智。当错误出现时，我们切不可因一时冲动说了不该说的话，伤了学生的自尊心、自信心，再如何去编织、修复都找不回本色。

三、思维碰撞，形成“学会”的生态环境

课堂教学是教师与学生、学生与学生思想碰撞和情感交流的过程。教师只有发自内心地欣赏每一位学生，才能唤起学生积极思考的状态，才能以自己的真情激发出学生的激情，这是课堂的生命线。只有在这种生命的课堂中，才能产生心灵的对话，产生思维的碰撞，才能在知识增长的同时，感受成长的快乐，完善健康的人格。

1.问题在追问中清澈

追问的目的在于让问题有效地把学生引向“最近发展区”，学生在教师的追问中思考，在思考中感悟，在感悟中获得，以此提升思维的层次，促进学生数学思维的有效形成，让学生感受到进行智力活动的乐趣。

例如讲“圆的周长”教学片断：

课前，我让学生准备了学具：水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。上课伊始，我就让学生小组合作讨论圆周长的计算方法。

生1：我们小组把圆形纸片立起来放在刻度尺滚动一圈，就测出了它的周长。

师追问1：如果老师有一个很大的圆形水池，要求它的周长，用你们小组的方法滚动一圈，可以吗？

生2：先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的周长了吗？

师追问2：我用手中小球的线绳，在空中旋转了一圈，小球走过的痕迹形成了一个圆。要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？

生3：我们将这张圆形的纸对折3次，这样圆的周长就被平均分成了8段，我们测量出每段的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。

师追问3：是不是用折纸的方法就能求出刚才我说的那两种情况圆的周长吗？

此时的学生再次陷入了沉思：是啊，我们的招儿怎么都不成了呢？有什么更好的方法可以求出所有圆的周长呢？学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。

经过老师不断地追问，学生们在我的设计中思考着、交流着、争论着。一连串的问题搅动着学生的思维，在教师适时提问、追问、反问中，逐渐培养了学生的问题意识和发现问题、解决问题的能力，学生的智慧在教师智慧的激发中飞扬。

2.思维在辩论中激活

辩论是一种学生共同探讨、共同研究问题的好方式，教师要引导学生发表自己的意见，让不同意见的学生展开辩论，从而引导学生探究真理，获得新知。在这种互惠的学习中，既为群体提供自己的意见与见解，又分享他人的观点和认识，真正实现了“从独白的数学走向对话的数学”，达到了一种个人与客体，个人与他人、个人与自己的三位一体的数学对话状态。

四、交流反思，打造“会学”的生态系统

曾子曰：“每日三省吾身。”强调人的内省。孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆。”说明思的重要性。反思简单地说就是对过去经历的再认识。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移。反思是一种重要的思维活动，学生只有在思考、再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，拓宽思路，优化解法，提高学习效率，同时提高学生的自我认识、自我教育水平。

爱的教育并不是挂在嘴上的，不是公开课上奢侈的点缀。对于课堂而言，生命是“爱”温暖下的“动态”过程，如果没有“爱”的驱动，没有自觉进入儿童内心，哪来的“心心相映”？没有对生命的尊重，就没有“爱”的阳光普照，教育之“道”就会缺乏孕育生命的温度。老师们！让我们用最为自然、纯朴的真性情，演绎出真情流淌的数学课堂；让我们用教师的爱唤醒学生的情，让学生因为喜欢“我”而喜欢数学，让学生因为喜欢数学而喜欢学习，真真切切地感受到生命成长的幸福。