初中英语任务型写作教学探析

叶秋红

摘 要：文章以九年级写作课为例，具体说明了任务型英语写作训练教学的前任务、任务环、后任务三个步骤中师生互动情况，以及运用任务型写作教学应注意的几个方面。

关键词：任务型教学；英语写作；写作能力培养

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能（听、说、读、写）是综合语言运用能力的基础，而作为利用语言进行交际的一大方式——写，就成了基础教育阶段英语教学的重要组成部分，也是中考必考部分。教育部2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的英语写作（五级）有明确的要求：（1）能根据写作要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教育模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求英语教师要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，不再让学生看到英语写作就头疼，无从下手。

一、任务型教学

《新课程标准》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。

二、通过完成任务，培养写作能力

标准以学生“能做某事”的描述方式设定了写作目标要求，并主张把对学生写作能力的培养落实在教学过程中。教师应避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径。在平时的课堂教学中，应该怎样设计教学任务，培养学生的写作能力呢？

下面，以新目标英语九年级Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》为例：

1. 前任务（Pre-task）——范文阅读，归纳信息，教师引入所要完成的写作任务（见下表）

教材中的每一单元的阅读课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。如新目标英语九年级Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》提供介绍旅游景点，学生通过课上讨论，完成任务，理清文章结构，就可以发现写旅游景点从哪些方面入手，如何安排段落结构。接下来学生就知道自己从课文中要学什么，学完后自己要做什么，下面的写作教学任务也就顺理成章了。

通常在上写作课的前一天，我会布置给学生一些任务：以小组为单位，查找收集关于写作话题的材料，第二天进行全班汇报交流，并评比出最佳合作小组。例如在上完新目标英语九年级Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》这一阅读课后，我安排五个小组分别查找有关北京、上海、云南、厦门和海南的有关信息，要求小组长分给每个同学明确的任务，从地理位置、气候、名胜、交通、人文、饮食等不同的方面收集信息，并整理所要用到的词汇和句式。课堂上气氛非常活跃，大家都踊跃展示自己的东西，极大地丰富了同学们的信息量，每个人都有话可说，为写作做了很好的铺垫。

2. 任务环（task－cycle）——学生运用合适的写作策略执行写作任务

在写作过程中，学生所采取的一系列步骤称为写作策略。教师对学生进行一些写作策略方面的指导是非常有必要的。面对很多的信息，学生往往觉得不知如何开头，如何形成文章总体构思。如果放任学生自由写作，很可能达不到教学的主要目的。因此，我会用这样一些方法来帮助学生：

（1）任务：教师布置任务，各小组派一名代表报告本组的任务（前一天布置的有关北京、上海、云南、厦门和海南的有关信息）完成情况。根据有关信息选择你最想去参观的地方，并用英语写一篇短文谈谈为什么（大约包括6～9个句子）？短文要求达意、连贯，句子正确。同时，学生要明确自己所要执行的写作任务。

（2）构想：各小组学生认真阅读写作内容，学生按逻辑顺序组织材料，进行必要的讨论。如审题、确定人称和时态、分析信息、明确要求、列出要点等，让学生根据所学知识确定句型，分析要点含义，思考每个要点要用哪个动词、短语、句型来表达，并自己制定写作评价标准。

（3）汇报：讨论完毕，各组派一名代表报告本组的任务完成情况，讲述写作的要点，即写作提纲。根据以上信息列出以下要点：

①Where is Beijing/Shanghai/...？

②How is the weather in Beijing/Shanghai/...？

③What are the places of interest in Beijing/Shanghai/...？

④How are the people and the culture in Beijing/Shanghai/...？

⑤How is the food in Beijing/Shanghai/...？

然后，各小组展开讨论，用过渡词将句子组织起来，连成一个完整的故事。最后，各组派一名代表报告本组的任务完成情况。

3. 后任务（Post－task）——写作后的修改和反馈

过程法专家兰农认为，写作不是一个线性的过程。相反，这是一个无法预料的循环过程。学生在写初稿的过程中，随时都可以修改，所以修改是一个很重要的环节。因此，教师要对各小组完成任务的情况进行总结并评价。

（1）分析：学生通过记录并分析其他各组执行任务情况，指出语篇结构中的优势和不足，并提出反馈意见。

优势：能正确运用时态和人称，短文达意、连贯。

不足：①汉式英文。There have 4 seasons 应改为There are 4 seasons in Beijing.

②句子结构错误。For us next vacation应改为For our next vacation.

The Beijing is in the north of China. 应改为Beijing is in the north of China.

Beijings spring is dry and a little cold.应改为Spring is dry and a little cold in Beijing.

Beijings traffic is crowded.应改为The traffic in Beijing is crowded.

Beijings people are very friendly应改为People in Beijing are very friendly

（2）练习：在教师指导下，学生根据写作内容通过思考、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，收集、整理材料，完成写作任务。

（3）评改：教师的审阅和评价也是必不可少的一个环节。教师在批改前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。

三、运用任务型写作教学应注意的几个方面

1. 任务型教学的特点是在做中学，通过完成具体的任务来学习

教师要以学生为中心，从学生“学”的角度来设计任务，明确任务的目标，使学生真正地在做中学，通过大量写作训练来提高写作能力。

2. 教师所设计的每一项活动必须有明确的目标

教师所设计的每一项活动只有有明确的目标，学生才能有目的地运用英语进行交流，完成任务。

3. 写作教学的任务设计要符合人类的认知规律，要符合英语写作的学习策略

一个写作任务可以根据不同阶段分成若干个子任务，有梯度地让学生来完成任务。并且每一项活动必须有一个结果，可以是墙报、口头报告、书面报告等各种形式，使完成任务的学生产生成就感。

4. 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性结合起来

在设计写作任务时，要提供给学生真实的语言信息、语言情境，使学生在自然、真实中学会写作。写的内容應能引起学生的兴趣，激发他们的写作动机等，从而达到写作的真正目的。

总之，英文写作是一个长期的训练过程。因此，培养学生的写作能力要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行，由易到难，循序渐进，使学生的写作水平逐步提高。

参考文献：

[1]王玉雯.写前策略培训及其效果研究[J].外语与外语教学,2009(4).

[2]教育部基础教育司英语课程标准研制组.全日制义务教育英

语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

（南雄市新城王锦辉中学）