引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”

冯清芳

摘 要：《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这一新理念的确立，引导我们走出了语文教学死啃书本的误区。我们通过六年的课程改革实验，深感在语文教学中，引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”学习，是培养学生语文实践能力的有效途径。

关键词：学生；语文；实践

一、在语文实践中自主学习

1. 借助熟悉的事物名称自主识字

“标准”提出的识字与写字的要求应有所不同，坚持多认少写，大大降低了识字的难度，减轻了学生识字的负担，为学生自主学习、增识汉字开辟了新途径。在学生的周围，很多熟悉的事物都可以作为增识汉字的工具。如我们教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写了各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上字条（冰箱、洗衣机、电视机等）。这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条上的字，日久天长，自然而然地识了不少字。

2. 阅读课外读物，培养阅读兴趣，提高朗读能力

阅读兴趣的培养是低年级语文教学的重要任务之一。朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。我们的语文课本文质兼美、图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了孩子们的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。为此，我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，如《小学生拼音报》《提前读写报》等，要求学生认真阅读，并通过读书报比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比，不仅大大调动了学生自主学习的积极性，而且提高了他们的阅读能力。

3. 制作“剪贴报”，培养学生自主学习的能力和习惯

制作剪贴报是深受低年级学生喜爱的传统语文实践活动。孩子们亲自动手搜集、整理、剪贴自己喜欢的彩色图画，并把它们的名称写在贴好的图画下面（以后逐渐写成以图画为内容的短语乃至一句话），到了学校后，教师请同学们拿出自己的作品，同桌或小组交流，自己先介绍，然后同学们进行评议，每组再选出好的作品在全班介绍，并张贴在教室里展览。这一整个过程，充分发挥了学生自主学习的作用。同时，在制作和介绍的过程中，学生认识了一些新生字，巩固复习了以前学过的字。

二、在语文实践中合作学习

1. 在课外阅读中合作学习

课外阅读是一项深受孩子们欢迎的语文实践活动，教师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识、团结互助的精神、乐于并善于与人交流的习惯和能力。教师可让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字（专门用一个生字本记下来），知道了什么新鲜事，并把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。在交流的过程中，可让学生说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解答。朗读比赛可采用集体朗读和分角色朗读的方式，朗读比赛和小小故事会不但对个人进行评价，还要对小组进行评价，以增强小组（或同桌）合作学习的实践效果。

2. 在“剪贴报”制作交流中合作学习

学生搜集剪贴用的图片时，可以互通有无，交换图片；相互请教不会的字；商量剪下的图片怎样贴，花边怎么画好看；评比小组成员的作品，说说别人哪点儿做得好，值得自己学习，哪点还需要改进、怎样改进……教师要定期让学生以同桌或小组为单位制作“剪贴报”，然后进行评比和展览，这样更能调动学生合作学习的积极性，培养学生的责任感，增强同学间的互助友爱精神和团体凝聚力。

3. 在有组织的游戏活动中合作学习

教师除认真上好每一节课之外，还应经常性地、有计划地安排组织一些孩子们喜爱的游戏活动，让孩子们在玩中学习，在玩中成长。如我们先组织孩子们在教室里自己动手做小风车，做完后，让大家到操场上玩，比比谁的风车转得欢，看谁的风车最漂亮，最后回到教室里让每组选派一位同学说一说是怎样制作风车的（选用什么材料，制作的程序，风车的样子），再选一位同学说一说怎样玩风车的，大家的心情怎么样。全班评议后，评出优胜小组。教师有意识地引导，无形中便把孩子们组织起来，大家会商量着制作，并相互说出了制作和玩风车的过程以及欢乐的心情。

三、让学生在语文实践中探索学习

1. 在动手操作中探索学习

学习《小小的船》一课后，趁着孩子们情趣正浓，让每个人拿出彩笔和白纸，动手画一画“美丽的夜空”，孩子们的兴致很高，每个人都歪着头专心致志地描绘着自己了解的、想象中的夜空：湛蓝湛蓝的夜空中镶嵌着一颗颗金灿灿的星星，弯弯的月儿像小船、像镰刀、像眉毛、像圆盘……小小宇航员乘着飞船与月亮并行。孩子们充分发挥了惊人的想象力，用自己的巧手描绘出一幕幕美丽的夜空。

组织孩子们动手制作风车时，我们鼓励学生，看谁能做出和别人不一样的风车。孩子们拿出准备好的剪子、彩纸、胶水、木棍、图钉等必需品动起手来。我们允许他们下座位试着玩。十多分钟后，一个个不同式样的小风车在孩子们的巧手中做成了。有的像车轮，有的像荷花瓣，有的像一根小木棍两端飘着两面小彩旗……来到操场上，一只只形态各异的小风车转起来了，孩子们笑起来了，我们的心里也甜丝丝的。回到教室，再让孩子们说一说自己是怎样想的、怎么做的、怎么玩的、和别人有何不同，每个孩子都能清楚地表述出来。

在动手制作中，孩子们表现出了可喜的探索精神和创新能力。

2. 在搜集和交流信息的過程中探索学习

搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。我们从一年级开始就着手学生语文综合素养的发展。如在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。同时，学生还会把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样，学生在实践活动中既培养了探索学习的习惯和能力，又锻炼了搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于他们语文素养的整体发展。

（许昌市八一路小学）