中学语文问题式教学与问题意识的培养

万娟

【摘要】目前的教学实践中，学生的问题意识普遍缺失是一个不争的事实。因此，语文教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和教学模式，采取多种方法。本文就中学语文问题式教学做出了研究以及对培养学生问题意识的途径进行了分析与探究。

【关键词】中学语文；问题式教学问题意识；培养途径

一、中学语文问题式教学现状

在教学实践中，我们发现学生的问题意识普遍缺失。具体表现为两大类：一类是学生不愿或不敢提出问题；一类是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，问题意识较少或没有。造成这种状况的原因有很多。诸如文化传统等都抑制了学生问题意识的发展。?应试教育由于过于关注知识的记忆和复制，而忽视了对知识的运用和创新。由于教材容量大、难度深，学生负担重等都不易于学生质疑思维的开拓。有些教师采取输入式教学，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与。在教学过程中，教师不注意引导学生主动探究，不重视创设问题情境，不注重引导学生积极思考，导致学生不敢、不愿提问。?再就是教师问题意识的缺失。 教师问题意识的缺失，在课堂教学中有两点表现最为明显： 第一，是教师对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学了。这种对问题意识的错误理解，导致了课堂发问的泛滥化。第二，许多教师没有自己的问题。有相当数量的语文老师对教参奉为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。教师尚且如此，何谈培养学生的问题意识。

二、问题式教学的研究与问题意识的培养途径

真正有效的学习都是自主学习，而自主学习的主要来源是学生的问题意识，只有能够不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在实际教学中，教师应当注重激发学生学习的主动性和积极性，增强学生的探究意识，提高学生的自主学习能力。其中要注意以下几个方面

（一）唤醒学生的问题意识

唤醒学生的问题意识就是要求教师应当想方设法引导学生发现问题，并使得学生能够达到带着自己的问题走进课堂。从而把学生“沉睡”的问题意识激活，培养学生自我发现问题的能力，进而把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。 另外要注重初读，其意义不仅在于学生对教学文本有一定程度上自己的熟悉度、理解度，也不仅在于让学生能够提出问题，还在于逐步培养学生能够以探究的眼光看待教材的意识。所以，教师对注重初读的意义不能仅仅停留在抽象意义上的重视上，而应意识到这其实还是唤醒学生的问题意识的前提条件。

（二）通过交流反馈强化学生的问题意识

中学语文教师在教学过程中要要求学生进行自我反馈。学生通过自行的筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，这样既可以起到提高学生的反思能力的作用，又可以大大地节省课堂交流的时间，是培养学生个体自学能力所不可缺少的一步。另一方面，是可以利用早读课和阅读指导课进行生生之间的合作反馈。通过这种反馈和师生沟通交互进行，教师可以及时触摸到学生的问题状态。学生的问题得以主宰课堂的过程实际上是师生之间就学生在初读中发现的问题进行层层筛选和初步探究的这样一个过程，正是这种筛选和初步探究使得学生的问题意识能够得到不断的强化。

只有通过这种自我反馈，学生才可以真正了解自己对教材的掌握程度和不足之处；也只有通过这种反馈，学生自主学习的兴趣和自主学习的主动性才能不断得到激发；同时通过这种反馈，教师才能真正确实的了解到学生的学习状况，才能在课堂教学中，选择相应的教学方式以激发学生学习兴趣，引导学生积极参与，实现高效的语文课堂。

（三）深化学生问题意识

深化学生问题意识可以通过提高问题质量来实现。要提高问题质量，应促使学生由“随意式提问”状态向“有意式提问”状态过渡，能够尽快地学会“共性提问”和“个性提问”，并且尽快地逐步实现这一过渡。更重要的是在教学过程中，语文教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。同时中学语文教学工作者在教学当中应有意识地逐步培养学生进行辐射式阅读的习惯，即从所学课文引申开去复习、阅读同类课文、相关课文，自行了解与课文相关的学科知识、背景知识等，学会进行探究式阅读，从而为实现上述目标创造条件。这种阅读习惯可以让学生受益匪浅，有利于其长远发展。

在中学语文实际教学过程中，我们要深刻认识现状中存在的问题，有效地运用问题式教学与问题意识培养的对策来提高学生的问题意识，最终实现对学生创新精神的培养和创新能力的提高。

参考文献：

[1]郝文武.问题式教学的价值和方式[J].课程·教材·教法，2009（9）

[2]李慧.问题式教学一探[J].语文月刊，1997（8）