研究性学习在实验教学中的思考与实践

李效青

【摘要】传统的实验教学使学生感到知识重复灌输的乏味，无法产生积极探索的求知欲望，更不可能促使学生产生开展课题研究的兴趣。在实验教学过程中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切相关的实际问题，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动其积极地参与课题的研究与探索，培养其自主学习能力和创新能力，使学生成为可持续发展的人才。

【关键词】研究性学习探索性实验可持续发展

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0137－01

一 优化实验教学情境，诱发主体的研究动机

从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生对化学实验也是如此。在教学情境中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的实验教学以知识传授和验证为主的教学方式让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识重复灌输的乏味，造成被动学习，更不可能推动学生产生开展课题研究的动机。在化学实验教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切相关的实际问题，积极创设开放的实验教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。

二 尊重实验主体的个性，鼓励超越创新

在学生的实验探索活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每个学生的个性和人格，并鼓励他们不断超越创新。对学生在实验活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。相反，如果要求学生完全照搬教师，一味地模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到研究性学习的目的。因此，在课堂上我就把许多教师的课堂演示实验全部改编成学生来做实验，在课堂上由学生来当教师，并且要求学生能理解实验现象……运用这种教学模式发现学生的积极性较高，经课堂调查得出结论——学生们说我们喜欢老师这种上课方式！我们学得很轻松！（当然教师在课外备课的工夫就更多了）经过教学实践发现，学生的操作动手能力、思维能力、心理素质等综合素质有明显的提高，而且也推动了课堂教学改革。

三 重视主体的实验探索过程，感悟创新苦乐

中学生在研究性课题中所要达到的目的，不是像科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说，他们在研究性课题中的活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现，一种新思想和新方法的形成；而科学家发现和解决的却常常是人类从未发现或未曾解决的新问题、新事物。中学生在研究性学习过程中实际上仅仅是要像科学家从事科学研究那样来进行学习，其本质是对科学研究的模仿或模拟，是“像”而不是“就是”科学研究活动。学生在课题研究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日，对于学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。通过活动还能使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验，在日常学习与生活中逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，获得锻炼自我能力的机会，使学生更具有现代综合型人才的特质。如废旧和淘汰的电器回收后如何处理是一个难题，我鼓励学生用学过的知识去思考：如何回收铜的问题？学生们经过讨论得出用Fe3＋处理（2Fe3＋＋Cu＝2Fe2＋＋Cu2＋），在课堂上让学生当场做这个实验。然后我又让学生去调查工厂的实际情况，真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。研究性学习的目的，不只是在于结果。能得出一个颇有价值的研究结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。无论课题研究的结果怎样，过程本身就已使学生受益颇丰。有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。

四 渗透探索性的新实验，让主体学习科学研究方法

在研究性课题的教学实施过程中，应注意很好地渗透科学方法，发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘，让学生试着做些研究，在研究中体会科学探索的一般原则和基本手段。学生会明白：其实，许多事情只要自己动手做一做，并不是所想象的那么困难，科学研究也是如此。运用新实验（新内容、新方法、新结论）转变思维角度，让学生成为实验真正的主人，把课本上的验证性实验变为探索性实验，拓宽学生的思维能力。

五 结束语

在化学实验教学的过程中，研究性学习培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力；逐步形成学生的科学思维和科学方法，从而改变学生的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式——用实验结果说服人！从而有利于学生终生学习，促进学生成为可持续发展的人才。

参考文献

［1］霍益萍.研究性学习实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2003

〔责任编辑：高照〕