大学英语词块教学对英语输出影响的有效研究

王艳素

【摘要】本文基于大学生学习英语词汇和语言输出方面存在的问题和困惑，提出新的词块教学方法；并设计实验，验证词块教学法对英语输出的影响。本文从实验和结论中探讨新的教学方法对于英语教学的启示。

【关键词】词块教学法语言输出关注

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0011－02

一 词块理论

在英语教学实践中，我们发现词汇的学习主要包括两个层面：第一是对词汇的理解与记忆，第二是对储存在大脑中的词汇的搜索和使用。Wallace（1982）认为目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：（1）使用时搜索不到所需词汇；（2）词汇使用不恰当；（3）词汇使用不得体；（4）词汇使用不符合语言习惯。这些问题虽提出已久，但一直以来是二语学习者的困惑。由此也可见，词汇的有效储存与使用是亟待解决的问题。

Krashen & Scarcella指出，语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间，还存在一个处于中间状态的第三种现象。Krashen把他们叫做半固定式短语（semi－fixed patterns）。Peters说它们是具有可分析空间的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）。这些结构，与固定成语不同，它们可以用句法规则来分析，但由于它们使用的频繁性或有效性，又常常被当作一个词或一个单位被记忆或被使用。

许多专家和学者对这一语言现象有不同的称呼，也从很多不同层面进行了研究，使词与词之间的板块联系逐渐深入人心。随着语料库语言学的发展，词块（chunk）这一概念应运而生。

根据Nattinger & DeCarri－co，词块从结构上可分为四类：（1）多元词（Polywords）；（2）习俗语语块（Institutionalized expressions）；（3）短语架构语块（Phrasal constraints）；（4）句子构建语块（Sentence builders）。Lewis则把词块分为五类：（1）单词（words）；（2）多词（Polywords），如strictly speaking，at any rate；（3）搭配（collocations），如Nice meeting you，How do you do；（5）句子框架与句头（sentence frames and heads），如my point is…，Let me start by/with…等等。尽管分类方法有所不同，但实质内容大体一致。

Altenberg & Granger发现，大约70%的日常口语都是由词块构成的。Lewis则认为，词汇是语言的基础。

基于以上理论，语言的输出可简单地理解为两步，第一是先在大脑中存储有效的词块；第二是在相应的语境中，在大脑中搜索词块并进行有效地使用，从而输出语言，达到表达的目的。因此，词汇教学的重心应转移到词块教学上。理解与掌握大量的词块，并学会有效地使用词块进行语言输出成了研究的焦点。

二 研究背景

传统英语教学注重词汇和语法的单独学习，认为只要掌握了大量的词汇和语法结构，英语语言输出便唾手可得。然而，大量的实践证明，中国的许多英语学习者花费了大量的时间和精力，但多数是事倍功半。笔者经过多年对非英语专业大学生的观察，并与他们进行访谈，发现主要的问题有：（1）许多学生在储存词汇时是逐词记忆，注重的是单个词的音、形、意，没有关注词与词之间的联系，没有词块意识；（2）许多学生试图从词的搭配进行记忆，但无法真正鉴别有效词块，因而造成词的滥用；（3）许多学生储存了很多有效词块，但只是停留在识别层面，在相应语境中无法进行有效的词块输出。

因此，很多学生感慨十年苦读英语，结果是神马浮云。“哑巴英语”现象处处可见，很多学生虽认识单词，但不会表达。因此，很多学生对英语学习失去了兴趣与信心。然而，词块理论为这些问题开辟了新的道路，让英语教学重现希望的曙光。

三 实验研究

1．实验目的

设计本实验的目的是为了验证以下问题：（1）英语词块教学是否有利于学生进行词块输出量的增加；（2）英语词块教学是否有利于提高英语的写作水平。

2．研究对象

本实验对象为温州医学院99名非英语专业本科生，他们是学院根据高考成绩经过分级的两个平行班，英语水平相当。

3．实验过程

为了验证以上提出的问题，作者采用定量分析和问卷调查相结合的方式展开研究。选择英语水平相当的两个班级作为实验对象，分为控制组和实验组，对其分别进行传统教学和词块教学。对实验组实施精心设计的词块教学方法，增强他们的词块意识，培养他们的词块能力。实验为期一年，然后通过一次写作测试收集数据，并利用SPSS软件对数据进行统计分析，验证词块教学是否有助于词块量的增加，是否有利于提高写作水平。

4．数据分析

t（chunks）＝3.53，p＝0.001；

t（scores）＝2.65，p＝0.009。

数据表明，第一，控制组与实验组在经历不同的教学方法后，在同一写作测试中词块输出量不同。实验组学生使用词块的数量大于控制组。第二，数据分析结果表明：t＝3.53、P＝0.001、p＜0.05，也就是说两组在词块使用量上存在显著差异。第三，对两组写作成绩的数据分析表明：t＝2.65、P＝0.009、p＜0.05，也就是说两组的写作水平也存在显著差异。

为进一步验证结果，笔者对词块量与写作成绩进行了相关分析，数据表明，r＝0.767，p＜0.001，即词块量的使用与写作成绩存在正相关，即词块量的增加、使用有利于写作成绩的提高。因此，我们可以说词块量的增加、使用有利于提高英语写作水平。

四 教学启示

词块学习是语法结构学习和词意理解的结合体。储存预制词块避免了大脑现场加工的时间限制和复杂性，从理论上分析是可以让语言输出更准确、有效。从上面的实验分析，我们也可以看出词块的练习活动有助于增加学生词块的使用量，有利于学生英语写作水平的提高。因此，我们要抓住这一中心，思考如何进行有效的词块教学。在此，笔者提出几点探讨性的建议：（1）帮助学生分析英语学习中缺乏词块意识而造成的问题，使学生认识问题，重拾学习英语的信心。（2）课堂教学时，有意识地突出词块，唤起学生的词块意识，让学生在阅读与理解中关注词块。（3）设计词块活动，增加词块练习，在学生关注词块的基础上进行词块的运用，在实践中巩固词块。

总之，词块教学并不是根本性的教学变革，是为了提高英语学习的效率和效果而在形式上做的改变，其中很重要的一点是需要教师在教学思路上和实践上作一些较大的改变。教师应把教学的重点放在词块上，突出重视词块的整体连贯性，不断强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。其中教师要做的一重大举措就是通过设计一些突出词块和搭配的教学活动来唤起学生的词块意识，鼓励学生注意词块，实践词块。

参考文献

［1］Krashen and Scarcella. On Routines and Patterns in Language Acquisition and Performance［J］. Language Learning，1978: 283～300

［2］Wallace, M. J. Teaching Vocabulary. Heinemann, 1982

［3］Peters, A. The Units of Language Acquisition. Cambridge University Press，1982

［4］Nattinger, J. R. & Jeanette S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching［M］. London: Oxford University Press，1992

［5］Lewis M. The Lexical Approach［M］. Hove. England: LTP, 1993

［6］Altenberg, B. & Granger, S. The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Non－ native Student Writing［J］. Applied Linguistics 22/ 2，2001: 173～194

［7］濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块［J］.外语教学与研究，2003（6）

［8］王立非、张大凤.国外二语预制词块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006（5）：17～21

［9］杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999（3）：24～27

［10］王立非、张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究［J］.外语电化教学，2006（8）：36

〔责任编辑：李锦雯〕