试论语文教学中语言艺术的运用

孟杰

准确、生动、形象、优美的语言能充分传递精邃的见解，牢牢地吸引住学生的注意力，点燃学生智慧的火花，激起他们学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。那么，在教学中如何让学生智慧的火花在教师艺术性语言的“点化”下得以燃烧呢?

一、讲课之初，导语要切题、激趣、引人入胜

良好的开端等于成功的一半。一堂课只要有了一个引人入胜的开端，就会为这堂课获得成功奠定了坚实的基础。因此，开讲之始，导入性语言要能激发学生创造思维，要切题，要有悬念，要有巨大的诱惑力，促使学生迫不及待地钻研课文。

二、讲课之中，注意运用多种语言表达方式

1.陈述式语言要简洁而有节奏感

简洁就是能用一句话表达清楚就决不用第二句多余的话，还必须克服重复后一句话的习惯，杜绝口头禅，以免白白浪费时间；有节奏感就是陈述式语言要富有弹性，富有音乐美。声调的高低、强弱，节奏的快慢、长短都直接影响语气和情感的表达，直接影响到知识信息的传授和接受，直接影响思维的进行和记忆，直接影响教学语言的艺术效果。可见，对一个教师来说，简洁性语言就是一笔令人羡慕的巨大财富，而有节奏感的语言就是教学语言的脉搏。教师只有运用简洁、有节奏感的语言才能使所要表达的内容中心明确、层次清晰、抑扬顿挫地表达出来。学生听了才入耳入心，兴趣盎然。

2.阐述式语言要准确又形象

准确性语言是教学语言的生命。传授知识必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，必须善于运用分寸适度的语句对事物作出合乎逻辑的判断。形象性语言是语文教学语言的个性。语文老师只有运用准确又形象的语言对古今中外著作名篇作阐释，学生才能听得津津有味，才能转化为自己的真知灼见和智能力量。

3.点拨式语言要有针对性，适量、适度、适时

教师要用点拨方法驾驭课堂，优化教学效果，而用点拨式语言要善于使用针对式语言，针对重点、难点问题，有的放矢。如《为学》，要针对着学与不学，做与不做的难易转化来点拨。除此以外，还要注意巧施点拨式语言时要适量、适度、适时，如鲁迅先生的《孔乙己》要抓住“孔乙子是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨。站着喝酒说明孔乙己贫穷，属于短衣帮那一类，但他又穿着长衫，表明他自命清高，不愿与短衣帮为伍，却又挤不入长衫行列，因而是“唯一”的人——可怜、可笑、可悲，迂腐寒酸又正直善良的旧社会下层小知识分子。

学习《七根火柴》时，学生总会认为卢进勇是主人公，针对学生的疑惑，教师要善于适当点拨：谁是主人公，要看人物在体现中心意思上的地位。卢进勇，作者着墨较多，但并不是主人公，他只是主人公无名战士的观察者，对无名战士起烘托作用，又是自然环境的观察者、体验者，同时在故事情节的发展中起着穿针引线的联系作用，而无名战士却是七根火柴的保存者、交出者，对中心的表达起了决定性的作用。这样一点拨，学生就认清“庐山真面目了”。

总之，点拨是学生在疑难面前束手无策时，教师帮助拨开迷雾；点拨是学生思维误入歧途时，教师把学生引导到正确的轨道上来。因此，在课堂教学中，教师能有意识通过艺术化的点拨，有目的地引导学生去思考、去探索、去发现、去创造，就会达到教学效果的最优化。

三、讲课结束，总结式语言要精辟透彻、富有哲理

一个完整的教学过程应该有课堂小结，而总结性语言既要精辟透彻，又要富有哲理。可以说，课堂教学小结是教学过程不可缺少的组成部分，它对完成教学目的有重要的辅助作用。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有着卒章显志、画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效，它又标志着一个新的开始。因此，掌握和运用课堂结尾的艺术性语言十分重要，也十分必要。优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内延伸到课外、由知识扩展到能力的过渡桥梁，是启迪思考、开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。

例如《孔乙己》，最后结束语方可以设计为：孔乙己就这样在人们的笑声中无声无息地死去。他的死是如此的无声无息，没有人知晓，没有人反应，就如树上无声息落下一片叶子一样。他在人们的笑声中出场，供人取乐；在人们的笑声中度日，受人凌辱；在人们的笑声中死去，无声无息。可见这个封建社会下层小知识分子受毒害是何等之深，遭遇是何等之惨，下场是何等之悲，他已经一点人格、尊严、价值都没有了，完全成了封建教育制度的一个牺牲品。

總之，在整个课堂教学之中，只要教师能够巧妙运用语言艺术，就能点燃学生智慧的火花，激发他们学习的兴趣，收到良好的教育教学效果。