论课堂中减少英语阅读焦虑之途径

于珊珊

（北华大学师范分院，吉林市 132000）

本课题的研究题目是阅读焦虑对英语专科学生成绩的影响及对策，“焦虑”这个词在我们的日常生活中被广泛使用，它指的是一种没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。而在英语阅读学习中产生的“阅读焦虑”是指英语阅读过程中会产生一种恐惧不安的紧张心理。很多人认为阅读是个人行为，不太容易受这种焦虑感的影响，调查结果显示，学习者对阅读感知的难度越大，阅读焦虑度就越高；阅读焦虑与学习成绩负相关。Sellers(2000)的研究认为，阅读焦虑影响学习者对阅读内容的记忆，阅读焦虑度越高，遗忘率越大。

笔者结合专科段英语专业学生的实际特点，将他们在英语阅读过程中产生焦虑的原因进行了总结：

1.词汇量少引起的阅读焦虑；

2.句型、语法、翻译等方面引起的焦虑；

3.教学方式不适应引起的焦虑；

4.阅读速度低，对篇章的理解能力差引起的焦虑；

5.没有掌握一定的阅读技巧引起的焦虑；

6.中西方政治、经济、文化、社会、历史等方面的背景差异引起的焦虑。

针对这些引起学生英语阅读焦虑的原因，及在课题研究过程中通过课堂教学实践得出了减少英语阅读焦虑的一些方法对策，总结如下：

（一）提升日常英语阅读所需的词汇量

学习英语最常见的一个问题就是词汇量不足，一个词汇量不够的人，在英文的听、说、读、写、译各方面都会受到严重的限制。现在我们专科段的英语专业的学生普遍存在的一个问题就是在背英语单词上存在着惰性，不爱背单词，不喜欢背单词，这就使他们的词汇量远远低于在实际阅读过程中所需的单词量，造成他们读不懂文章，因而产生焦虑。针对这种情况，我们在教学中，在注重课本单词讲解的同时，还补充了一些必要的单词，并在课上检查学生背单词的效果。

首先，对于课本上的单词，和精读单词一样，从词汇本身到与之相关的常用短语、句型、词性、词形的变化都详细讲解，尤其是一些“English slang”(俚语)、“English saying”（谚语）更要重点讲解，让学生能够掌握一些地道的英语。

例如“emotion”一词：

Emotional（adj）+al后缀，在词性上转变，变为形容词；

Emotionally(adv)+ly后缀，词性上转变，是变副词的显著标志；

Emotionalism(n)+lism后缀，是词义表示为“…主义”的标志；

Emotionless(adj)+less后缀，是词义表示为“…缺少”的标志。

其次，在增加的课外单词方面，从大一开始逐渐加大单词难度。大一上班学期，让学生对已经学过的高中单词强化记忆，使他们对这些基础词汇能够熟练运用.大一下学期开始增加<<刘毅5000>>，让他们从最基本的vocabulary fundamental到足够应对四六级考试的词汇，循序渐进，单词量稳步的增加。

词汇量的增加不是一朝一夕的功夫，需要循序渐进的完成，阅读课上增加的这一环节，使学生在日积月累中逐渐增加词汇量，并随之减少由词汇量不够所产生的“阅读焦虑”。

（二）教学方式的转变——英汉结合的半精读式的讲解模式

以往的泛读课的教学模式是教师提问题让学生带着问题去读文章，再做练习，教师负责核对答案。对练习中学生的疑惑及课文中理解的难点做解释，而对于文章也不需要翻译，对一些比较特殊的长句、难句稍加点拨即可，而且基本上是全英授课。现在面对我们专科段英语专业的学生，他们的英语基础薄弱，听说读写译的综合能力还有待提高，虽说是英语专业，但较之本科段非英语专业的学生还有一段距离。传统的教学模式使他们听不懂全英授课，看不懂文章内容，对教师提出的问题和文章内涵的思考都和教师所定的教学目标有差距，以上这些所产生的焦虑给学生带来了很大的负担，也影响了他们的学习兴趣和学习成绩。所以传统的教学模式已经不再适合我们的专科学生，我们必须在教学模式上作出转变，以适应学生的需要，减少由于教学模式不适应而引起的焦虑。

在一线教学的实践过程中，我们采用了英汉结合的半精读式的教学模式，把课堂分为Free Talk(演讲)，Vocabulary(词汇)，Leading(导课)，Fast Reading(快读)，Half Intensive Reading (半精读)，Discussion (讨论)，Comprehension Exercises(理解练习)这七个环节.

“Leading”即导课环节，对文章的背景或作者进行介绍，或讲一些与文章相关的故事、时事，借此激发起学生对文章的兴趣，能够将文章读进去。

“Fast reading”，即在学生读文章之前提出几个能帮助理解文章大意的问题，让学生带着问题去阅读。这样有助于培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，并提高他们抓住文章脉络的能力。

“Half Intensive Reading”，半精读——即逐句逐段的做讲解，对词汇、短语、句型、语法等内容详细的讲解、分析；对长句、难句要逐句翻译，必要时还要通篇的翻译，这样学生才能知道文章谈论的到底是什么，对文章有一个彻底的认识，才能准确率较高的完成课后“Comprehension Exercises”。

（三）营造良好的阅读环境，提高阅读速度和对篇章的理解能力

阅读速度、阅读能力的提高是一个持之以恒的过程。所以从新生入学开始就要为他们创造一个良好的阅读环境，进而让他们养成一个良好的阅读习惯。所以在阅读课后要求学生每天完成一篇5分钟的“Fast Reading”（之所以采用“Fast Reading”这种文章模式是由这类的文章要求阅读者在高效率阅读的过程中还要善于抓住文章的重点，了解文章脉络，并且准确率很高的完成习题）。阅读内容逐渐从易到难，使他们每天都接触英语文章，在点滴中提高阅读速度和能力，也为四、六级考试做好铺垫。由于近年来各类考试中阅读比重的大幅增加，学生对阅读的重视程度也在提高，这种日积月累的提高阅读速度和能力的训练方式深受学生的喜欢。

（四）掌握阅读技巧，使阅读可以变得“容易”

在选用的阅读课教材中，无论是新版书还是老版本，都要求选用的教材中每单元必须有单独的阅读技巧讲解和训练部分，使学生在两年的阅读课堂学会不翻字典也能猜出生词的词义，了解文章大意。通过“Prefix”、“Suffix ”、“Signal Words”、“Context Clue”等阅读技巧使他们对英语单词的猜词能力得到提高。通过“Topic Sentence”、“Main Idea”使他们能抓住文章的主要脉络。但是当今现行的阅读教材一个普遍存在的弊端就是只注重文章本身——文章很新颖，也更加的原汁原味，但是却忽略了阅读技巧的部分，所以在课题组所有成员的努力下，结合一线教师教学的经验，我们编写了一本阅读技巧训练习题集，以辅助教学，帮助学生掌握并能在阅读中熟练运用这些技巧，解决阅读中的实际问题，减少焦虑。

（五）增开与英语阅读相关的选修课，以减少中西方文化背景差异给学生造成的焦虑

在阅读课上，许多文章都与西方的社会、历史、政治、经济、文化等背景有关，例如许多人物形象都来自于《希腊神话故事》、《罗马神话故事》等；许多名句、谚语、甚至是冷幽默、讽刺都源自《圣经》、《莎士比亚戏剧》；许多人物传记都是介绍西方历史进程中发挥举足轻重作用的人；许多文章结尾的处理都与西方人的思维方式有关。有些文章中甚至涉及到西方社会的历史纠葛，教派分歧。而我们的学生对于这些知识的了解几乎为零，所以这也造成了他们对于英语文章理解上的困难。针对这一情况，我们开设了《英美报刊选读》、《英美概况》、《英美文学》等选修课程，让学生对这些知识能有一个基础性、系统性的了解，进而减少由这些问题产生的焦虑。

（六）课前“ Free Talk”（演讲）、学期“ Reading Report”（阅读报告），提高综合能力

英语基础的好坏，综合能力的强弱，最后都体现在英语文章的阅读和写作上。我们在课前让学生做“Free Talk”，这一环节和之后的“ Discussion”环节是相呼应的，培养学生良好语音语貌的同时，也培养和提高他们对文章语境的敏感度，语境顺了文章理解的也容易了；学期的“Reading Report”即要求学生用一学期的时间阅读一本自己喜欢的英文原著，在期末时写出自己对这本书的阅读心得，这是对他们英语综合技能的一个考验。综合能力提高了，阅读焦虑自然就会相应减少。

（七）内涵思考——提高表达能力，知识传承和德育教育并重

这项对策即是在课堂中的“Discussion”环节。我们的学生正处于十八、九岁这个身心发展的重要阶段，大学这一相对自由宽松的校园环境使他们有时间有机会去接触社会。然而，当今复杂的社会环境，道德的缺失，以及学生自身的茫然、冲动和不成熟，使他们很容易迷失自我。古有云：“师者，所以传道授业解惑也。”这句话是指教育的综合过程，传道，授业，解惑，三个并列而行，只有这样才能培养出德才兼备的学生。

在“Discussion”中，学生只有读懂文章，才能进而思考，这也是他们对文章总结思考的延伸。在表述观点的同时提高分析能力、总结能力、表达能力和展示自我的能力，这些能力都是英语综合能力和个人综合素质的体现。在自我提升的过程中也学会了是非曲直的判断，将来才能成为有用之才。

综上所述，学生在英语阅读时产生的焦虑是可以通过一些技巧来降低的。所以，我们在日常的英语阅读中要注意结合实际，灵活运用文中所提到的方法，以便更好地理解英语阅读文章的思想内容。

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