高职英语教师专业化发展的策略研究：以连云港广播电视大学为例

姜 杨 潘永梅

（连云港广播电视大学，江苏 连云港 222006)

一、教师专业化的定义

随着高职院校快速发展，高职院校教师的专业化亟待解决。高职英语作为公共基础课，面临诸多问题，高职英语教学的改革也势在必行。章振邦教授曾坦言:“高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”[1]3要使学生在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面交流，高职英语教师的专业化发展则越为紧迫和必要。

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的发展过程。[2]250罗伯森把专业化限定于教师接受常规教育之后的教育和培训阶段，并提出专业化的三个观点：自治、专业知识和责任。[3]7理查兹等则细化教师专业化的方法：教师的自我发展，团队教学，期刊撰写等。[4]

上述定义都涉及到两点：一是教师个人行为，二是机构行为。本文对连云港广播电视大学的8名英语教师进行了问卷调查，旨在分析、探讨高职英语教师专业化的发展现状，并提出相应建议策略。

二、英语教师专业化发展现状调研

1.英语教师基本情况调查

8名教师的基本情况是，男性占12.5%，女性占87.5%，平均年龄35岁，最小的26岁，最大的47岁，平均教龄11年，平均学期课时数每学期233课时，教师的授课压力较大（见表一）；

表一：我校英语教师年龄、教龄和学期课时数统计

助教占25%，讲师和副教授均各37.5%；本科学历占62.5%，研究生学历占37.5%，高学历教师比率还有待提高；师范类占75%，非师范类25%；双师型比率低，非双师占75%；只有25%能够进行专业化英语教学，专业化英语教学压力较大；75%的教师有个人专业发展的强烈需求，25%的教师有发展愿望，但力度不高，职称越高，个人发展意愿越低，较安于现状（见图一）。

图一：我校英语不同职称的专业发展态度

2.英语教师最希望提高的方面调查

对8名教师进行最希望提高的方面进行1—8的重要性排序，发现不同职称的教师差异较大（见表二），均值越低，则重要性越高。助教年龄小，经验不足，最希望提高的为课堂教学组织能力（均值为2.50）和现代教育技术（均值为2.50）；讲师则把先进的英语教学方法（均值为1.33）和英语教学理论（均值为2.33）置于首位。副教授教学经验丰富，但知识更新滞后，也颇感课堂组织教学能力疲软（均值为3.33），语言技能缺乏（均值为3.33），需要先进教学方法的学习（均值为3.67）。总之，最希望提高的为先进的英语教学方法（均值为2.63）和课堂教学组织能力（均值为3.00）。

表二：不同职称的英语教师最希望提高的方面重要性排序

3.英语教师专业发展途径重要性排序调查

在教师通过何种方式获取发展的1-10的重要性排序中，不同学历教师希望发展的途径差异显著（见表三），均值越低，教师希望获取发展的途径则越为迫切。本科学历的教师迫切希望通过与其他教师进行交流（均值为4.20）和脱产进修的方式（均值为4.40）来促进自身的专业发展；硕士则认看重减轻工作压力（均值为2.33）和自我发展（均值为3.33）。

表三：不同学历的英语教师对专业发展途径的重要性排序

三、高职英语教师专业发展策略

基于以上调查分析，可见目前英语教学专业化面临的压力巨大。虽教师大都具有强烈的专业发展愿望，但课堂教学组织能力薄弱（均值为3.00），先进的英语教学方法（均值为2.63）和英语教学理论（均值为3.63）的缺乏（见表二）制约了英语教师专业化发展。教学反思（均值为4.63）、脱产进修（均值为4.75）和自我发展（均值为4.7；见表三）成为英语教师专业发展的首选途径，这折射出制约其专业化发展的外在原因：进修培训机会严重缺乏、教学负担过重、激励措施不到位等。因此，促进其专业化发展的策略也应从教师和学校两个层面考虑：

教师层面：教师的专业发展应该服务于一个长期目标，致力于促进教师增强对教学的理解和增强教师对本职身份的理解[4]4。教师可确立自己的专业发展方向、成立教师互助小组、互相提高；建立教学日志，学会个案分析；积极于行动研究，教研相长。

首先，确立自己的专业化发展方向，自我监督，自主发展。自我监督是指观察、评估和管理自身行为的系统方法，旨在对行为有更深入的了解和控制。[4]34高职教师应根据自身的具体情况，补充先进的教学方法和理论，自我提升，尽可能多的掌握所需的相关的专业知识。

教师互助小组是指教师间协作、达到其个人或共同的目标。[4]51互助小组中，教师可在课程、教学材料等诸多方面展开协作，同事间增进了解，形成互助的文化氛围，不同经验、水平的教师互相学习，共同探索解决问题。

教学日志是指对教学的观察、反思和其他思想的不间断的书面描绘。[5]68教师学会把日常收集的教学信息进行梳理，推断出教学成功或失败的原因，“教学案例阐释了大量的教学问题，这些问题应该成为重点指令。”[4]126

行动研究是指教师进行课堂研究，致力于阐释和解决实际的教学问题。“研究”是指进行调查并系统收集信息。“行动”指解决课堂上问题的实际行动。[4]171由于循环观察、分析、行动与回顾，行动研究要较长的周期和教师间的合作，这既让教师深刻的理解教学问题，掌握有效的教学调查技能，也为教师提供了第一手的教学资料，利于教师在实践中做科研，教研相长。

学校层面：教师个人专业发展不仅是提高个人业绩，也促进了学校的发展。教师个人素质的提高可以促进教学，利于学生发展，提升学校声誉。学校可以建立有效的激励机制，激发教师潜能；拓宽教师专业发展渠道，采用短期培训和长期培训、学历教育与非学历教育相结合的方式，积极鼓励青年教师提升学历，激励中高级职称教师组成科研团队，申请课题，也可建立导师制，带动青年教师教研相长；此外，积极探索校企合作，建立校企合作基地，培训教师上岗，让学生在实践中学有所用。

四、结语

上述策略是建立在连云港广播电视大学英语教师调查问卷基础之上，个案性较强，但面临相似的问题，对高职院校的英语教师专业化改革有一定的参考价值。高职英语教师专业化发展要内外兼修，才能真正扭转目前英语教师专业化水平低的现状，教师要做好内功，精修理论，强化实践，把自己塑造成既能讲授专业，又能指导实训的“双师型”复合型人才。学校要努力搭建平台，从制度上激励和保障教师的专业发展计划，做好引导和鼓励，让优秀的师资成为学校的亮点，优秀的教师又坚实地促进学校声誉的提高。

[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）：1-6.

[2]Lange,Dale E.A Blueprint for Teacher Development.In Jack C.Richards and David Nunan(eds.),Second Language Teacher Education.NewYork:Cambridge UniversityPress,1990.

[3]Robson,Jocelyn.Teacher Professionalism in Further and Higher E-ducation—Challenges to Culture and Practice[M].New York:Routledge Taylor&Francis Group,2006.

[4]Richards,Jack C.&Thomas s.c.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.[M]New York:Cambridge UniversityPress,2005.