批判性思维在高职高专英语教材中的运用：以《新视野英语教程》为例

2012-04-18蔡海霞

吉林广播电视大学学报 2012年12期

关键词：新视野英语教材批判性

蔡海霞

（无锡城市职业技术学院，江苏无锡 214000）

一、引言

批判性思维（Critical Thinking）在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。

美国社会学家格雷厄姆.萨姆纳.威廉指出批判才能是教育和训练的结果。任何老师都应当培养学生这种思维能力，通过课堂学习来磨砺学生的思维技巧。大学教育应坚持的一个基本理念是大学教育要教会人思考。（转引刘志群，2007）

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定在教学原则中要加强学生思维能力和创造能力的培养；而在《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中只是强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能训练、涉外交际活动能力和语言应用能力并重,并未把培养学生批判性思维与培养学生英语应用能力放在同等重要的位置,这与我国最新公布的《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要2010-2020》里指出的要把职业教育放在更加突出位置有所相左。在《基本要求》指导下编写的高职高专英语教材也并未把培养学生批判思维放在重要的位置。本文从分析高职高专英语教材的角度入手，对教材使用过程中如何培养学生批判性思维进行了探究。

二、批判性思维在高职高专英语教材编写中的忽视

长期以来，高职高专英语教学对学生思维能力的培养缺乏重视，这与教材编写指导思想上没有重视有一定的关联。教材不仅仅是语言文字和知识的呈现，它也是情感、文化、理念的载体。在注重语言基础知识和技能培养的同时，英语教材也应当富含陶冶学生道德情操、人生观和价值观的教育性内容，更应注重学生思辨能力的培养。教材是在教育理念和教育指导思想上所编写的。美国大学教育的一个基本理念就是教会人思考，而我国在大学教育理念上，学者专家众说纷纭，因而在没有“教会学生思考”这一理念指导下所编写的高职高专英语教材也就忽视了学生批判思维能力的培养。各类高职英语教材都在语言层面和文化层面、交际层面进行了强化，而在批判性思维方面却涉及甚少。如《新视野英语教程》编写中遵循了三大原则即贯彻分类指导，因材施教的原则、实用为主，够用为度的原则、以交际为目的的语言教学原则（郑树堂，2010），也并未强调学生批判思维能力的培养。在编写上过度注重高职高专学生语言层面、文化层面、交际能力层面上的能力培养，而忽视了学生批判性思维能力的培养。

三、如何培养学生批判性思维

批判性思维可以通过后天的学习和训练加以培养。国内外学者认为培养学生批判性思维包括两个方面，即包括认知技能和情感意向。批判性思维的认知技能包括解释能力、分析能力、评判能力、推理能力、论证能力、自我校正能力等。批判性思维的情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商。（转引韩少杰，2009）那么教师如何培养这些能力和品质呢？在批判性思维很重要和教材对批判性思维忽视的情况下，教师要善用教材、活用教材、删除、替代、补充和改编教材来达到培养学生批判思维能力的目的。在教材使用过程中培养学生质疑与批判精神，讲解教材时不是单纯地将英语知识和技能传授给学生，而是让学生批判性思考教材、学习过程和所处的社会。现以《新视野英语教程》为例探讨教师如何培养批判性思维。

1.培养学生对高职高专英语教材及课文内容思辨的能力

在第一堂英语课上，教师应该首先告知学生教材发展的现状与主要问题，如编写模式上与本科无太大差异、编写主体以本科院校专业教师为主、教材编写缺乏连贯性，教材缺乏创意，缺乏学生熟知的中国元素等问题；然后列举出目前较受欢迎的教材种类，并分析各自的编写特色及其优缺点；在现代职教理论和第二语言习得理论指导下对教材内容进行大胆取舍和再加工；鼓励学生质疑正在使用的《新视野英语教程2》教材编排体系；与学生一起探讨并选出适合学习、话题贴近学生的单元如 Unit1、Unit2,unit 3、Unit5,Unit 6 、Unit8,Unit10 ，同时删除不合适学习的单元如概念性内容太多的unit 2中的Text A以及课文难度大且编排不合理的Unit 9。鼓励学生质疑教材就是培养他们善于质疑的勇气和思辨能力。

任何教材都不可能完全满足教师教学和学生学习的需要。在每本教材都有其利弊的情况下，教师要活用教材，允许学生对教材内容及教师剖析教材的水平进行大胆质疑和比较。以《新视野英语教程2》中的第一单元《The First McDonald’s Restaurant》为例，这篇文章探讨的是对第一家麦当劳拆与不拆的问题，文章涉及多方观点。教师应鼓励学生质疑和比较历史学家、麦当劳拥有者及美国大众的立场，提出并论证自己的立场。本单元的课文学习既可以采取教师启发、学生讨论的模式，也可以采取在教师的编排下进行观点辩论的模式。多思、多比较、多辩论的教学方式有助于培养学生的批判性思维。

2.培养学生对教材学习过程及学习效果的评估能力及自我校准能力

培养学生评估能力和校准能力也是培养学生批判性思维很重要的一部分，教师可以通过把握三个环节即课前预习、课堂学习及课后复习来引导学生对学习过程及效果的评估。在课前预习环节，教师可以采取学生自评、同学互评、教师参评和总结的方式来检查学生的预习情况并允许学生发表不同的见解。比如教师可以在课堂学习前20分钟让学生展示自学教材的情况，这既有利于教师对学生的预习动态及教材难点和重点的把握，也有利于学生对预习过程和预习效果的评估和自我校准。以《新视野英语教程3》中的第十单元为例，一些基础薄弱的学生对自身预习情况评定结果为差，并剖析预习效果差的原因如生单词多、课文难、文章主旨思想不明朗等原因；一些基础好的学生则提出相反的观点，在以学生为主导的课堂中可以尽情发挥思维才能。这些学生既可以展现自己在预习环节良好的学习情况，也可以在课堂学习环节中在老师启发讨论、学生主导课堂的情况下，提出这篇文章教材编写的缺点，如文章中的例子不贴近中国学生的生活，应该换成他们熟知的Machines包括iPhone、MP4等。每个学生还可从不同角度向老师和主讲同学提问，对课文内容进行延伸、拓展。在复习巩固环节，教师可以引导学生在总结一个单元学习时，提出本单元值得学习的课文和练习，陈述课文最精彩的部分和自己的学习感悟，评估本单元的学习能力和学习效果。尤其在教材全部内容学完的情况下，教师应引导学生作最后的总结，评价教材、评价学习方法及学习效果，并对教材使用提出有价值的建议；对学生的积极思考、创新的思维方式予以肯定。

3.倡导学生向教师和教材发出挑战，提高学生批判性思维中的情商

批判性思维的情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商。在使用教材的过程中，教师要培养学生这些情感意向，就必须主动询问学生对教材使用情况及教师剖析教材能力的意见和建议；积极倡导学生向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点；倡导学生提出与教材不同的观点。以《新视野英语教程3》第六单元中的为例，文章中提出互联网应对社会破裂负责，那么学生在教师的引导下会提出一些问题如“如果没有互联网，社会也会破裂吗？”，“科技增加社会隔阂了吗？”教师对这些积极的反思应予以鼓励，通过开展讨论高科技包括互联网优缺点，培养学生客观公正地对待身边的新事物和社会发展的态度以及思维品质。在讲解《新视野英语教程2》第三单元中的这篇文章的时候，教师在组织学生讨论作者如何度过最艰难时刻的同时，还应帮助学生建立起积极的人生观，鼓励学生在人生遇到困境的时候要想起曾经学过的这篇文章，从而培养学生坚忍不拔的品质。在讲解《新视野英语教程2》第五单元中的这篇文章的时候，教师在组织学生讨论作者父亲独特的品质的同时，还应鼓励学生换位思考父亲和子女的角色与责任，从而培养学生换位思考的情商。