基于建构主义理论的移动英语学习模式研究

魏嘉琦

（吉林财经大学，吉林 长春 130117）

引言

移动通讯技术发展给学习方式带来了改革，产生了一种新的学习方式——移动学习。目前，移动学习研究在国内外广泛受到关注。虽然，国内对移动学习的研究起步较国外晚，近几年涌现了大量的该领域的研究。据杨方琦等（2010）统计，2000-2009年，十年间共产生250篇关于移动学习的学术论文，其中关于移动学习的应用模式研究的论文共63篇。可见，移动学习的应用模式研究是研究的热点。要确定移动学习模式，首先应先确定的是：什么是学习。建构主义学习理论的出现，改变了人们对学习这一概念的理解。建构主义强调学习是自身从经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，指出了学习的主动性、社会性、情景性。本研究将以建构主义学习理论为指导，探讨适合大学英语的移动学习模式。

一、研究理论基础

1.建构主义学习理论

本研究把维果斯基提出的“文化历史发展理论”和“最近发展区”的理论作为理论基础。维果斯基认为：“个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即最近发展区。”⑴这两条理论给教学带来的启示是：学生完成意义建构的前提是——创设有利于意义建构的情景和了解学生的最近发展区。

2.移动学习

移动学习作为一种新兴的学习方式，目前学术界并没有统一的定义。本文采用了Kukulska等（2008）提出的对移动学习的理解，认为移动学习是指以手持设备为媒介、具有可随时随地进行的潜力的学习，可以是正规学习也可以是非正规学习。移动学习具有便携性、社会交互性、情景敏感性等特点。

二、国内外移动学习模式研究现状

1.国外移动学习模式研究现状

国外移动学习研究时间比较早，研究范围及内容也比较广泛。Colpaert(2004)介绍说斯坦福学习实验室在2000年开发了几个用于西班牙语的学习模块，其中包括练习新单词、查单词、小测验等。这些模块很适合在小屏幕上显示，适用于零碎的时间。Thornton&Houser(2002)进行了手机短信息辅助外语学习的研究。学生每星期收到三次小课文（不超过100个单词），小课文包括单词的定义、在语言环境中的使用、以前所学单词的复习以及含有所学单词的小故事。通过手机学习英语单词的效果明显好于传统的课本学习。

2.国内移动学习模式研究现状

国内移动学习起步较晚，而且大多研究属于探索性研究，缺少实践研究。主要成果有顾世民（2011）探讨了虚拟环境下大学英语辅助教学模式，该模式包括：虚拟学习环境下的固定群自主学习、固定群合作学习和扩展群合作学习。杨丽娜等（2009）研究了交际教学法在移动英语学习中的应用与实践。张洁等（2011）在社会文化理论指导下，研究出了混合式听说教学模式，该模式包括：课前的移动自主学习、课中的师生互动、课后的移动式合作学习以及贯穿课堂内外的形成性评价等环节。经过一学期的实验证明，该模式能有效提高学生的听说能力。

三、研究方法

1.研究设计

本研究采用调查法和探索性研究相结合的研究方法。首先，随机选取吉林财经大学统计学专业大一和法学专业大二的学生为研究对象，发放事先设计好的“关于利用移动学习提高课堂教学质量”的调查问卷。根据调查问卷的结果，基于建构主义学习理论，探讨了移动自主学习模式。并且给出了移动自主学习模式在新视野大学英语读写教程中的应用案例。

2.研究过程

笔者于2012年7月份共发放调查问卷110份，最后回收到有效调查问卷103份。调查问卷共分为两大部分，第一部分是开放性问题，关于英语课堂有哪些方面需要提高。第二部分是关于移动学习终端设备的调查，主要是考察学生通常用哪种移动终端设备上网，上网的频率是多少，上网的基本操作技能。根据调查问卷的分析结果，以建构主义学习理论为基础探讨构建课前自主英语移动学习模式。

四、研究结果

1.调查问卷结果分析

关于英语课堂教学需要提高的方面，排在首位的几个方面分别是：32%的学生希望老师能够多补充跟课文有关的背景文化知识，20%学生希望老师多讲授些重要的语法项目，12%学生希望老师能够多补充同义词的辨析。所以，总结起来有两方面的问题：其一，关于课文的文化背景知识补充不足；其二，语言点的讲授与学生的需求不匹配。所以，移动模式设计从满足以上两点的要求出发。

关于移动学习终端设备的调查，将近95%的学生选择用手机上网，并且有86%的学生经常用手机上网，浏览网页及聊天。所以，我们可以分析出大多数学生都具备可通过手机上的wap浏览网页的能力，该学习模式以手机作为学习的移动终端。

2.移动学习模式设计

根据调查问卷的结果，基于建构主义学习理论，课前移动英语自主学习模式包括两个环节：文化情景创设环节；确定最近发展区环节。首先，在网上注册一个全班师生共用的公共邮箱，师生都可以登录上传或下载信息。

1）情景创设环节

根据课文的主要内容选取同一主题的视频文件（对表必须是英文的）上传到邮箱，并且根据视频出一到两个问题让学生们讨论。学生在观看视频的同时就了解了下个学习单元的主要内容，熟悉了该话题里常用词汇的英语表达及相应的英语文化知识，有效的完成了学习情景的创设。为了辅助情景创设，同时上传一些文章背景知识，如文章作者简介，专有名词解释等。

2）确定最近发展区环节

确定最近发展区能够确保教师的因材施教。把将要学习的词汇和句型列出来，上传到公共邮箱，学生根据自己的学习情况，选择哪些需要讲解，哪些不需要。然后根据学生们选择的情况，把大多数学生认为应该讲解的知识点作为主要讲解的内容，其余的知识点根据时间和需要进行取舍。但老师同时也应该发挥指导作用，把学生忽视的重点词汇同时也作为重点讲解。

3.大学英语移动学习模式案例

本文以第二版新视野大学英语第三册第四单元A篇课文“Five Famous Symbols of American Culture”为例具体说明移动英语学习模式。

1)情景创设环节

上传一段关于The Statue of Liberty的视频，并且提出两个问题让学生思考。1.Why does the guide in the video see the Statue of Liberty as the most enduring symbol of the American culture?2.Could you name some other American cultural symbols?背景知识介绍包括名词解释：American Gothic,The Buffalo nickel,The Central Park Zoo,Uncle Sam.

2.确定最近发展区环节

词汇选择：单词部分在课文后的单词表中选择了前面带有a字母标识的积极词汇——liberty,independence等共17个单词。词组及表达方式部分选择了课后词组及表达方式的全部学习内容。重点句型——参照教师参考书本单元的重点句型为独立主格。把以上所有的语言点全部上传到公共邮箱，让学生们选择具体哪些部分应该重点讲授。

五、小结

国内移动学习研究虽然起步比较晚，但已经越来越受到学者们的关注。本文通过调查问卷，了解了大学英语课堂的不足。通过探讨基于建构主义的课前移动英语自主学习模式，以期改进大学英语课堂教学效果。希望本研究结果能对英语教师们有一定的指导意义并且激发更多研究者关注英语移动学习模式的研究。

注释：

（1）参见：百度百科：建构主义理论.http://baike.baidu.com/view/1662295.htm,2012/8/24.

[1]杨方琦，杨改学.近十年我国移动学习学术期刊论文的内容分析研究[J].远程教育杂志，2010，（6）:39-45.

[2]Kukulsaka,A.,Shield,L.An overview of mobile assisted language learning:From content delivery to supported collaboration and interaction[J]ReCall,2008,20(3).

[3]Colpaert,J.Editorial:From Courseware to Coursewear[J].Computer Assisted Language Learning,2004,17(3-4).

[4]Thornton,P.&Houser,C.M-learning:Learning in Transit[A].Lewis,P.The Changing Face of CALL:A Japanese Perspective[C].Lisse:Swets&Zeitlinger Publishers,2002:235-236.

[5]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架研究 [J].外语电化教学，2011，（11）:59-65.

[6]杨丽娜，余胜泉.交际教学法在英语移动学习中的研究与实践 [J].现代远距离教育，2009，（4）:46-50.

[7]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011，（3）:72-77.