高师英语语法教学的有效性探究

单 春 玲

(宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800)

1 高师英语语法教学的现状

1.1 英语语法教学被忽视

随着社会的发展和对外交流的频繁，我国的英语教学越来越重视培养学生的交际能力。从理论上讲，交际教学法也重视语法教学在交际能力中的应用，但在具体实施该教学法时，尤其是在交际法出现的早期，它“强调交际能力和流利程度同等重要，但似乎无视语法能力的培养”(黄和斌，1996：23)。这样的课堂教学强调课堂会话，要求学生听、读真实文本，要求学生获得尽可能多的外国文化知识，却忽视了对英语语法的系统学习。而实际上，进入高师学习的学生大多数都是那些词汇量少、语法基础不牢固的学生。因此，交际教学法的功效是可以预见的。

1.2 语法教学方式过于单一、传统

受应试教育及学生英语水平的影响，大多数教师还是习惯采用传统的语法翻译法来进行教学，这使得学生只能被动地坐在教室里，忙着记录教师讲授的语言点，被动地接受教师的“填鸭式”教学。这种教学方式忽略了学生的主动性和积极性，使得课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果自然也不好。此外，在语法教学中，一些教师习惯于将语法教学理解为讲述语法的概念、用法、分类和规则，将语法放在固定的句型中来进行学习，要求学生死记硬背语法书上的内容，忽略了语法的实际操练，因而教学效果不高。

2 加强高师英语语法有效教学的必要性

语法是语言发生作用的框架。语法能力是语言实践能力的前提，能帮助学习者创造口头和书面的话语。正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力(贾芳，2009:138)。高师培养的是未来的教师，这些人承担着培养下一代的重任，因此对高师学生进行语法教学是必要的。人们常说,无规矩不成方圆。任何一门语言都有其规则,英语语法就是英语运用的规则,不掌握规则,就无法保证准确地运用语言进行交流。“所谓语法教学,绝对不是指教会几十条或更多的语法规则，重要的是要使学生对语法系统有一个全面的清楚的概念，更重要的是,学生必须能够在实践中熟练地掌握语法规则及其运用,从而可以不费力地读懂听懂需要的专业信息,并且能够不同程度地用口、笔语表达有关信息”(李观仪,1990:4)。而在教学实践中,我们发现当教师在课堂上不重视讲授语法知识或语法教学效果不明显时,学生不管是在口头表达还是书面表达中都会出现许多的错误,比如在性别、时态、介词以及名词的单复数等方面经常混用、错用,甚至有些学生到高师四年级时还不能写出一篇语法错误极少的文章，不能说出一段语法错误很少的话，这与我们培养合格英语教师的目标是相背离的。(合格的英语教师的要求之一是：英语教师必须具备较为扎实的专业技能。他们必须具备较高的听说读写的技能，在课堂内外充分展示英语的工具性。教师的英语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。英语教师应该时刻把提高和完善自己的英语实践能力摆在重要的位置)。因此，从这个层面上来说，在高师提高英语语法教学是非常必要的。

3 高师英语语法教学的实施原则

3.1 认知原则

要使学生能有效且高效地掌握语法知识，教师必须要让其知道学习语法的重要性和必要性，同时还要想方设法地调动学生学习英语语法的积极性和主动性。美国著名心理学家布鲁纳认为掌握基本结构能使学生更容易理解本学科,有助于将所学知识长期保存在记忆中,有助于迁移,促进各学科的学习。也就是说学生掌握了语法的基本构成可以更有效地了解和学习英语语言这门学科。同时布鲁纳也提倡发现学习,认为教师在整个教学过程中应激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,让学生充分发挥积极性和主动性,独立思考,通过分析、归纳、对比等逻辑思维活动自己去发现语言规则和原理。

3.2 交际原则

语言是人类最重要的交际工具。交际功能是语言首要的、主导的社会功能。因此，语言的教学要围绕语言的交际功能来进行。也就是说，在英语教学实践中，教师要明确英语教学的目标之一是让教学对象能够运用英语和他人进行交流。那么如何能够让学生与他人用英语进行交流呢？这就要求学生具备一定的语言能力。语言能力是交际能力的基础,没有一定的语言知识,语言运用就成了无源之水。因此在高师英语语法教学中要把语言规则与交际原则结合起来。

3.3 循序渐进原则

所谓循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。贯彻循序渐进原则，首先是由科学知识本身的严密系统性决定的，其次还由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的逻辑思维能力。循序渐进原则要求教学必须循序、系统、连贯地进行。它既指教学必须符合学科知识本身的内在逻辑系统，又指教学必须符合学生学习上的认识发展过程，而且要符合学生思想品德发展过程。只有贯彻这一原则，才能使学生的智能与德能得到发展。要贯彻这一原则，要求教师要按教材的系统性进行教学，但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认知特点和本班学生学习的情况来进行教学；同时，要求教师抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。也就是说，教师在语法教学中要区别主次、分清难易、有详有略，这样才能提高质量。此外，贯彻循序渐进这一原则还要求教师在教学中要由浅入深、由易到难、由简到繁，方能保证学生打好基础，提高认识，从而加快学习进度，提高学习效率。

3.4 勤于实践原则

Larsen-Freeman(2005)的三维语法教学法主张：先接触语言形式，然后向学生解释语法规则的道理，通过真实的交际活动来运用语法规则(田九胜，2010:7)。高师学生在进入高师之前，已经过了至少三年的英语熏陶，有了一定的语法基础，即已掌握了一定的语法形式；在高师学习期间，他们将学习系统的语法规则和理论。但是这并不意味着学生已经掌握了语法。很多学生可能说出一整套语法理论和原则，但却无法应用于日常生活中。因此，在英语语法教学过程中，要提高教学的有效性，教师还必须创造大量的运用语法的环境，例如通过口语训练、作文练习及做语法习题等来巩固所学的语法理论和原则。只有在实践中运用语法理论和原则，方能使学生真正地掌握语法理论和原则，从而提高教学的有效性。

4 高师英语语法教学的有效性实施方法

4.1 语法翻译教学法

语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”。语法翻译法又称传统法、古典法、旧式法(Old Method)、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)等。这种教学方式虽然有许多缺点，如忽视学生口语和听力，无法达到培养学生交际能力的目的；采用母语与目标语言互译的手段进行教学，可能会使学生养成过分依赖母语，处处用母语思维，进行逐字逐句翻译的习惯，对使用外语进行交流不利；过于强调语法知识的传授，忽视语言技能的培养；使用的教材和课文往往因为源于文学作品，不仅难度过大，而且脱离语言运用的实际，无法引起学生学习的兴趣等。但这种教学方式又有其独特的优势，如能够加深学生对目标语的理解，巩固学生的语言知识，打好语言基础，较快地掌握目标语言的整个结构，从而促进外语学习；可以培养阅读能力，有利于学生对目标语言的深入理解；语法翻译法把母语和目标语言进行对比，学生更能够了解两种语言的异同，从而更好地理解语言；在实际的教学中，语法翻译法的可操作性强，简便易行。因此，要提高英语语法教学的有效性，语法翻译法仍旧可以作为一种可以应用的方法。

4.2 话语分析教学法

“话语分析是由使用某一语言的社区的所有成员对语言使用情况所做的检查。它既包括对语言形式和语言功能的检查，也包括对口语和书面语的研究。”(蔡进，2007:13)“文本的话语分析包括对主题发展和句子结构的研究，而口语话语分析除对上述两方面的研究外，还包括对轮流发言，社交活动中开始和结束的顺序以及叙述结构的研究。”(蔡进，2007:13)在语法教学过程中使用话语分析教学法要求教师要事先让学生掌握基本的语法结构，让他们运用这些语法知识来进行交流。通过对学生口语或书面语的话语分析，教师可以“了解课堂里使用的交谈模式以及这些模式是如何促进或者阻碍学习者操练目标语言的”，从而达到有效学习语法的目的。

4.3 直观教学法

直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。直观教学法能激发学生的形象思维,可使原本抽象的东西变得形象生动、易于理解,可以激发学生学习英语的兴趣。虽然直观教学方法一般被认为是英语学习初级阶段所常用的教学方法,但是在高师英语语法课堂教学中适当地使用图片和实物展示这种教学方法,同样也会提高学生学习兴趣,起到增强教学效果的作用。如我校一位教师在讲授“the Present Continuous Tense”时，她先是讲解了“the Present Continuous Tense”的基本概念和用法，接着通过多媒体展示了一只正展翅欲飞的小鸟。学生通过这只小鸟不仅更具体地理解了“the Present Continuous Tense”的定义，也明白了它的具体应用场合，达到了事半功倍的效果。

4.4 情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。“在语法教学过程中，教师应采取适当的方法使学生意识到某些语言形式的特点和作用，并把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”(卢梓忠，2006:58)这样，学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践，从而提高语法教学的效果。

4.5 交际教学法

虽然交际教学法重视的是培养学生的语言应用能力，但也可用在英语语法教学中，而且效果很好。因为“交际语法是从语言的社会交际职能出发，研究如何通过语法手段来表达思想。交际教学提倡的是一种语言表达能力，一种语言应用能力。”(窦滨，2008:8)“交际教学法强调学生不仅要掌握英语的语法体系和语用规则，而且能够将正确的语法和语用知识应用到交际活动中去。”(窦滨，2008:9)在运用交际教学法进行语法教学时，教师要注意“以意义为中心”，“以学习者为中心”，“以任务为指向”，“材料要具有真实性”，“要把听、说、读、写等语言技能与交际技能结合起来”。在高师的教学环境下，可以采用的交际教学法的模式是：交际—呈现—语言点—句型操练—再交际。这种教学模式要求学生先进行语言点的语言交际活动，再根据学生对该语言点的掌握程度进行讲解或操练；当学生掌握了语言点后再让学生进行语言点的交际，从而达到提高语言应用能力的目的，也达到了提高语法教学有效性的目的。

5 结语

“语法是培养学生正确运用语言的基础，也是提高学生语言交际能力的基础。”(王鑫，2012:46)在英语教学中，教师既要避免过多地讲解语法知识，削弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学；既要避免采用单一的教学方式，也要防止所用方式不当。教师应在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，努力研究英语的学习规律，探索形式多样的教学方法，从而有效提高高师英语语法教学的有效性。这不仅可以激发学生学习语法的兴趣，增强学生学习语法的主动性，同时也能“以学促教”，从而达到“教学相长”。

注释：

①高等师范学校，简称高师，本文指江苏省内招收初中毕业生培养小学师资的五年制师范学校。

②有效性，本文中指的是针对高师英语语法教学中存在的问题，分析产生这些问题的根本原因，从而找出解决这些问题的有效方法，实现英语语法的有效教学，提高学生的语法水平和英语语言的综合应用能力。

参考文献：

[1]黄和斌.英语语法教学回顾与点评[J].解放军外国语学院学报，1999,(11).

[2]王鑫.浅析高职英语语法的有效性教学[J].现代阅读，2010,(4).

[3]窦滨.交际教学法在高中英语语法教学中应用的研究[D].长春:东北师范大学硕士学位论文,2008.

[4]卢梓忠.情境教学法在语法教学中的运用[J].基础英语教育,2006,(4).

[5]蔡进.话语分析与第二语言教学[J].读与写杂志,2007,(8).

[6]田九胜.语法教学的理论与原则[J].基础英语教育,2010,(8).

[7]贾芳.英语语法教学的新思维[J].教学与管理,2009,(12).

[8]贾冠杰.语言的讲话现象[J].外语界，2003,(4).

[9]李观仪.新编英语教程[M].北京:北京大学出版社，2010.

[10]房玉清.实用汉语语法[M].北京:北京语言大学出版社,2008.