提高高职院校航海英语口语课堂教学效果的对策探究

丁 微

(泉州泰山航海职业学院，福建 石狮 362700)

1 引言

海运业是一项国际性活动，因此从事海运业的国际海员必须具有较强的英语应用能力，这就给我们的航海英语口语教育带来了极大的挑战。根据调查发现，中国船员目前表现最差的就是运用英语的能力，尤其是运用口语的能力。我们培养学生的目标不能仅是追求学生在海船船员适任证书考试和各项评估测试中的合格率，更应注重其专业英语的应用能力，使学生熟练掌握并运用日常交际口语，能够将学到的知识用口语的形式表达出来。

新一轮高等航海职业技术院校英语教学大纲规定，海船驾驶专业的学生应具有相当于无限航区管理级和操作级船员所必须具备的英语听说读写能力。在听说方面，能够用英语进行日常生活会话及值班时的业务会话，会使用各种英语口令；能用IMO推荐使用的标准海事通信短语(SMCP)进行VHF通信等。面对航海英语口语教学的新要求，作为培养国际海员的航海类院校应主动迎接这一挑战。

2 目前我国高职院校航海英语口语课堂教学中存在的主要问题

与世界上许多国家相比，我国航海英语口语的教学水平整体上还是比较落后的，而职业技术院校航海专业的英语口语教学则更为薄弱。提高学生的口语水平，关键要从提高日常口语课堂教学的效果开始。根据笔者调研的实际情况来看，我国现行航海英语口语课堂教学中存在的问题主要是：

2.1 教学对象基础差

高职院校的学生来源主要有两部分：普通高中毕业生和三校生(中专、职校和技校)。由于大多数学生在进校时的英语基础和口语水平较低，词汇量远远不足所应达到的量，也缺乏良好的学习方法和态度，因此在英语课上，学生不配合，教师也很为难。在加入了专业英语的课程后，学生更加抱怨专业英语尤其是专业英语口语课的学习枯燥无味，更加缺乏锻炼口语的主动性和积极性。

2.2 以“教师为中心”的讲授式教学效果不佳

教学方式是否妥当将直接影响到教学效果的好坏，教师本应根据学生的认知水平和学生的需求来合理地设计、组织课堂教学。然而，根据笔者的观察，目前在航海英语口语教学中，口语课一般由英语教师担任，由于课堂时间有限，加之英语教师在专业知识方面有所欠缺，因此课堂上大多仍采用传统的以教师为中心的讲授式教学，这样虽然能够完成教学安排的内容，但是整个教学过程中，学生只是被动地听和记，很少有机会得到练习。另一方面，由于航海英语的专业性强，知识面广，学生很难掌握航海英语口语的基本特征，不会使用口语进行表达和交际，而且缺少足够的英语会话环境。这些都不利于学生语言运用能力的提高，因而这样的教学方式显然达不到《大纲》要求的交流的基本要求。

2.3 应试教育影响下的“应试倾向”

在目前的教育国情下，很多教师和学生仍摆脱不掉应试教育的传统理念，在专业英语口语的学习当中，往往只关注口语评估考试的口语试题。对于高职院校航海英语口语教学来说，最受关注的问题也是通过海事局的船员英语听力与会话评估考试。但是，评估考试的范围和题目常常比较固定和具体，学生也都抱着通过即可的态度，对评估考试的内容死记硬背，结果出现了上课不听、考前背题的不良现象。这样低年级学生效仿高年级学生，年年如此，学生便根本不会注意培养和锻炼自己的语言交际能力。经过如此三年的教育、培养，到学生毕业上船工作后，我们会发现即使是通过评估测试的学生，其口语水平也不会很高。

3 改进高职院校航海英语口语课堂教学的思路

3.1 选择合适的教材

教材在教师教学和学生学习的过程中往往起着关键性的作用，当然没有任何一种教材是十全十美的，但毋庸置疑的是不合适的教材给教师和学生造成的影响是负面的。因此在航海英语口语教学中，选择合适的教材是极其必要的。学校要以教学大纲和教学计划为指导，以海事局统考为依据，针对高职院校学生入学时较差的英语口语基础，为其选择难度和内容适宜的教材。随着国际航运业的不断发展、相关国际法规的不断修正，对国际海员的英语要求也在提高，我们必须跟踪、充实最新的教学资料。高职院校要明确本校学生的实际情况，绝对不能局限于评估测试使用的教材，应该有针对性地补充含有多形式且易于操练的口语练习的教材。

3.2 改善航海英语口语课堂上的教学方式

英语教师不是航海专业出身，没有海上工作经历或经验，虽然多媒体教学的引入丰富了口语教学的形式，但大多课堂上仍采用传统的以教师为中心的讲授式教学，无法模拟船上的真实情境，学生听得很被动，也没有太多锻炼的机会，这样教学效果就会不理想。随着高职高专教育的飞速发展，航海类学校作为其组成部分之一，培养的毕业生已逐渐成为我国远洋船员的主力。而目前航海英语方面的培养目标也突出强调学生的交际技能，这与现在传统的教学方式存在着严重的冲突。因此，笔者认为“以学生为中心”的课堂教学才是最佳选择。

目前在航海英语口语的课堂教学中关键的问题是缺少“沟通”和“交流”的环境。教师应该多方位、多角度、多层次地对口语课程进行详细的分析讲解，在教学中充分发挥学生的主体作用，营造一点专业口语会话的情境，做到“以学生为中心”，使其主动参与到口语课的教学中，将所学的专业知识用口语表达出来，激起学生“说”口语的激情。使学生在教师的指导下，主动开口讲英语，促使学生在英语语言能力方面有一个较大幅度的提高。

3.3 平时的口语课程考试和评分标准要严格

一般说来，由本校按照教学计划进行的英语口语考试含金量往往不高，原因之一是命题范围窄，学生只拿着老师布置的几道题死记硬背，复习内容不全面；另外学生对考试的重视度低，认为随随便便通过就好，不会影响总成绩。因此学校必须从平时的考试抓起，提高口语成绩在期末成绩中所占比例，严格要求。在考试时，可由任课教师采用抽题卡的形式进行口试，命题的要求和范围应紧扣课堂教学内容，每个学生单独面试，评分标准要将口语发音、语法、连贯性等因素考虑进去，不能让学生认为口语考试很容易过关。这样可以让学生从平时就重视口语的锻炼和学习。

3.4 培养学生正确的学习态度和学习方法

大多数高职院校的学生，对说英语都存在抵触情绪，而在完全由男生组成的航海类专业这种现象更加突出。作为教师，除了完成课堂教学的职责外，应帮助学生端正学习专业英语口语的态度，养成良好的学习习惯，为其建议有效的学习方法。

在这方面，还要纠正学生以通过海事局评估考试为目标的思想，让其真正懂得锻炼口语的目的是为了将来工作需要，而一切目标的取得关键在于态度。同时要督促学生多记单词，尤其是专业英语单词，只有扩大词汇量，才能从根本上提高自己的英语水平，才能在需要的时候将其“说”出来。

3.5 提高教师的专业素质

就培养学生航海英语口语能力方面来说，笔者认为用英语专业背景的教师来授课效果更佳，而目前大多数高职院校也都如此。英语专业毕业的教师一般具有扎实的英语专业知识，懂得语言认知和习得的规律与技巧，因而在英语口语方面更能使学生得到专业的培养。但是，航海英语毕竟专业性较强，光有好的英语基础未必能很好地完成专业英语口语教学的任务，因此教师有必要补充专业知识，多听专业课，与专业教师多沟通学习。学校也要为教师积极创造进修的机会，如选派他们到实习船上跟船实习，亲身体验在船上怎样使用专业英语口语，或参加一些国内外相关的教师培训，提高教师自身的专业素质，这样教师才能在自己的课堂教学中，灵活地增添一些适合口语教学的专业内容，为学生的“学”也为自己的“教”创造更好的环境。

4 结语

航海英语口语的运用能力是航海专业人才必需的重要素质之一，提高高职院校航海技术专业学生的专业口语水平是一条长远而有利的道路。面对新世纪航海教育的新挑战，在努力提高学生考证合格率的同时，外语教师应根据自己的教学实际，灵活恰当地运用有效的教学方法，培养学生正确的学习方法和态度，提高学生的自觉性，提高自身的专业素质，并且在日常的专业口语教学实践中不断总结经验。这样，才能培养出符合国际标准的海员，使他们具有较强的口语运用能力，从而提高我国高职院校航海类毕业生的整体素质以及我国海运的整体实力和形象。

参考文献：

[1]航海英语教学大纲[Z].

[2]航海英语听力与会话评估要求[Z].

[3]陈宏权.航海英语口语教学探讨[J].航海教育研究，2004，(1).

[4]汪增强.航海英语教学改革再思考[J].航海教育研究，2003，(4).

[5]郝小磊.试析高职高专英语教学的问题和对策[J].中国科教创新导刊，2010，(1).

[6]曾宇涛.改革航海英语教学模式提高船员跨文化交际能力[J].航海教育研究，2002，(3).