语料库视角下的大学生英语自主性学习能力培养模式探究

范晓明

（哈尔滨德强商务学院，哈尔滨 150025）

语料库视角下的大学生英语自主性学习能力培养模式探究

范晓明

（哈尔滨德强商务学院，哈尔滨 150025）

学生的自主性学习能力是学生自身发展的需求，更是社会发展的需求。语料库语言学作为新兴的学科也已经在教学方面体现出了巨大的应用价值。国内外研究者从各个方面探讨应该如何提高学生的自主学习能力，并构建出了相应的教学模式，但从语料库的视角来构建自主学习模式的很少见。鉴于此，从理论上探讨这种模式的可行性，并就此模式的实践前提及具体内容进行说明，以期能够抛砖引玉，期待研究者们能构建出更合理及更具有实践性的提高学生自主性学习能力的模式。

自主学习能力;学习者自主;语料库语言学;语料库

引言

现代教育的目标愈来愈倾向于培养与提高人的综合能力。随着社会的发展，知识和信息科学技术的日新月异，信息更新速度极快，对人才的各方面素质提出了更高的要求。要想适应现代社会的迅速发展，一个人必须不断地发展自我和完善自我。而当人走出校园之后，自主学习能力就成为了其发展自我、完善自我并且接受终身教育的基础。

学习者自主性（learner autonomy）就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”。国外自20世纪70年代开始研究自主性外语学习，大量的研究对自主性外语学习能力进行了界定，对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行了阐述与分析［1］。国内的自主学习研究起步较晚，最近十年出现了研究的热潮。除了介绍国外自主学习的相关理论之外，还对自主学习所包含的要素、自主学习的重要性以及如何提高自主学习能力等方面进行了理论及实证研究。

语料库语言学（Corpus linguistics）是在语料库的基础上对语言进行分析和研究的科学。语料库语言学为语言研究与教学提供了一种全新的方法和思路，它以真实的语言数据为研究对象，对大量的语言事实进行系统分析。它研究的是语言行为（Performance），而不是语言能力（Competence），也就是说它通过考察语言的实际运用来寻找语言使用的规律［2］。

国内外的研究者从理论及实践方面充分论证了语料库在教学方面巨大的应用性及实用性。语料库对教学的作用非常大，培养学生的自主性学习能力是教学目标重要的一部分，而把二者联系起来的研究几乎没有。因此，本研究试图探索一种利用语料库来提高学生自主性学习能力的培养模式。

一、自主性学习研究现状

Holec最先将自主学习能力这一概念引人外语教学，他将自主学习能力定义为能对自己学习负责的能力。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料、方法、时间、地点和进度，以及评估学习的能力。此后，国外其他学者纷纷从不同角度对自主学习能力的概念界定、理论基础、影响因素，培养自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置、实践结果，以及自主学习中心的创建等课题开展了广泛的理论探讨与实证研究。随着国内外对自主学习研究的不断推进，人们逐渐认识到，自主学习兼具个体性与社会性特征。一方面，自主学习能力与学习者的自控、自律、自省、主动性、积极性、创造性等个体特征紧密相关，个体的内在认知心理机制在促进自主学习能力发展的过程中起着举足轻重的作用［3］。另一方面，自主学习并不等同于独自孤立的学习，自主学习具有鲜明的社会性特征［4］。影响学生自主学习能力的因素包括内部因素和外部因素。其中内部因素包括学习态度、学习动机、个性差异、自我效能感、学习策略等等。外部因素包括社会环境、教育环境、师资及软硬件设施等等。

国内对于自主学习的研究早期主要是对国外自主学习理论的介绍，近十年来大批学者开始研究分析自主学习的要素，以及如何提高学生的自主学习能力，并进行了大量的实证研究［5］。对内部因素进行的研究包括以下几个方面:（1）通过培养元认知策略及进行策略培训来提高学生的自主学习能力［6～8］。研究者通过实证研究证明了培养元认知策略可以大大提高学生的自主学习能力，并主张把策略培训纳入教学计划［9］。（2）从归因理论、动机、自我效能感的角度探讨如何提高自主学习能力［10～11］。对自主学习外部因素研究的不多，肖庚生对学习中的积极互赖与自主学习能力的关系进行了研究，研究结果表明，英语学习中的积极互赖及其两种类型，即目标互赖与资源互赖，均与自主学习能力存在显著正相关关系［12］。其中，目标互赖对自主学习能力的发展尤为重要;目标互赖、资源互赖与明确要求、制订计划、评估过程等3个维度均呈显著正相关。由此可见，自主学习并非是孤立、独自的学习，目标与资源积极互赖是自主学习能力发展不可或缺的外界条件。研究者建议英语教师在传授语言知识与技能的同时，应该重视积极互赖对英语学习的重要影响。徐锦芬对大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系进行了研究［13］，通过对260名非英语专业大二学生开展问卷调查与访谈，发现学习者体验到的社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈显著正相关关系，而且同学情感支持以及教师学业支持和班级归属感对英语自主学习能力具有显著的预测能力。研究者最后建议英语教师应该注重提升学习者的社会支持感和班级归属感，以促进其英语自主性学习能力的发展。

二、自主学习的必要性

《大学英语课程要求》强调:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。此外，随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应新时期社会对知识的要求。因此，培养学生自主学习的能力，使他们在完成正规学校教育之后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求是非常必要的。徐锦芬通过问卷和访谈对14所高校的1 340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行调查，结果表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低［14］。因此，有必要探讨如何提高大学生英语自主性学习能力的教学模式。

三、语料库的用途及在教学中的应用价值

语料库（corpora）是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理、存储，以供自动检索、索引以及统计分析的大型资料库。从20世纪90年代起，随着计算机技术的飞速发展，针对外语学习者而建立的学习者语料库纷纷建立，如朗曼学习者语料库（Longman Learners'Corpus）、国际学习者英语语料库（ICLE）、香港科技大学的学习者语料库（HKUST Learner Corpus）等。我国首个语料库JDEST（Jiao Da English for Science and Technology）于20世纪80年代末建成，容量为300万词，主要用于大学科技英语教学大纲制定和教材开发。由广东外语外贸大学桂诗春教授和上海交通大学杨惠中教授负责主持的中国学习者英语语料库（CLEC）也于1999 年建成［15］。

语料库是客观的、可靠的语言资源，语言教学研究应当依靠这样的宝贵资源。语料库中包含着极为宝贵的语言知识，我们应当使用新的方法和工具来获取这些知识。国内很多学者已经探讨了语料库语言学在语言教学中的巨大作用。第一，用语言现象分布和频率等信息来指导教师确定教学重点难点;第二，利用学习者语言使用失误等信息帮助教师诊断学生学习问题，如桂诗春。第三，论述了语料库在语法教学、词汇教学、写作教学、阅读教学及语篇分析等方面的作用，如吴军、熊建国、朗非、王立非、谢家成、吕长竑等。第四，把语料库语言学在英语描述方面的诸多成果用来作为制定教学大纲和编写教材的参考，如陈建生、林婷婷。第五，探讨了语料库语言学对于改变以教师为中心到以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习能力方面，如陈颖。第六，讨论了语料库对于教学思想改变、教学模式创新和教师角色转变等问题，如邓耀臣、李文中。部分学者介绍了个人自建教学语料库及其在英语教学中的使用，展示了个人教学语料库在词表生成、关键词检索、个人语料标注运用等方面的强大功能，如谢家成［16］。

从以上统计可以看出，利用语料库来提高学生自主学习能力的研究文章只有一篇，这与语料库对教学的巨大应用价值相比，显得过于单薄。因此，本研究将主要探讨如何在教学中应用语料库来提高学生的自主学习能力。

四、以语料库为基础的自主学习培养模式框架

（一）框架的可行性及必要性

文秋芳和束定芳均提出大学英语应该以培养国际化的人才为教学目标，其文中提出了英语国际语的教学框架，其中语言的教学内容包括本族语变体、非本族语变体与本土化特征［17～19］。具体地说，学习者在起始阶段学习本族语变体，达到理解和表达的要求，例如学习英国英语或者美国英语，中级阶段开始接触非本族语变体，达到理解的要求，例如读懂或听懂印度英语、新加坡英语、日本英语、韩国英语等;高级阶段开始学习英语的本土化特征，满足表达的需要，即能用英语向其他国家的人士描述自己的文化。而要了解本族语变体、非本族语变体与本土化特征的语言内容，语料库是一个非常有效的途径。可以参照下列语料库:美国英语语料库（BROWN）、英语国家语料库（BNC）、LLC口语语料库（London－Lund Corpus of Spoken English）、COBUILD 语料库（Collins Birmingham University International Language Database）、Longman语料库（Longman Corpus，该库从地域上讲，跨越了英国、美国及其他国家）、澳大利亚语料库（Australian Corpus of English）、国际英语语料库东非分库（ICE－EA，International Corpus of English，East African Component）、国际语料库印第安英语分库（ICE－IC，International Corpus of English，Indian Component）、国际英语语料库新西兰分库（ICENZC，International Corpus of English，New Zealand Component）、国际英语语料库菲律宾分库（ICE－PC International Corpus of English，Philippine Component）、国际英语语料库新加坡分库（ICE－IP，International Corpus of English，Indian Component）、VOICE语料库（Vienna Oxford International Corpus of English）、ARCHER语料库（A Representative Corpus of Historical English Registers）。

（二）培养模式实践的前提

语料库研究应当为外语教学服务。但是根据笔者2010年对几所高校教师进行的问卷调查，75%的教师对语料库的来源、建库原则以及使用方法一无所知，更别提在教学中应用语料库。因此笔者认为此模式的实践应当首先从教师培训做起。帮助教师从语料库的数据中归纳频繁使用的类联接形式、词语搭配的形式以及最常用的意义和功能［20］;帮助他们学会发现新的语言事实。这对于教师自身的语言发展以及对教学效果的提升大有益处。教师的语言意识提高了，使用语料库的技能娴熟了，观念发生了变化，会逐步改进教学，并最终使学生受益［21］。

（三）模式具体形式

欧阳建平提出的大学英语自主性学习能力综合培养模式框架包括三部分，即课堂教学、课外学习、语言实践三大模块，即由第一、二和三课堂构成［22］。徐锦芬提出的培养大学新生英语自主学习能力的三维一体的教学模式由小班+大班+自主学习中心构成［23］，即大班进行知识性讲座、自主学习中心进行听力学习、小班进行语言实践及强化自主学习技能相结合的模式。综合以上两种模式，笔者提出的利用语料库来提高学生的自主学习能力模式主要由大班、中班和小班组成。小班指的是课堂教学，教师讲授的内容要以语料库中真实的语言信息为基础，学生人数为20—30人。大班人数为50人以上，主要是向学生讲解语料库的来源、用途及使用方法，向学生演示如何检索语料库。中班是指自主学习中心，人数为30—50人，主要是在语言试验室进行，自主学习中心具体应该如何运作可以参照华维芬提出的自主学习中心功能与种类、构建要素及相关准备，从而建立条件允许的一定规模的自我学习中心。大班突出语言的知识性及普及性，小班注重语言的实践性和协作性，中班体现学生学习的自主性，三者相互补充、相互渗透。

结语

学生的自主学习能力是学生自身发展的需求，是社会发展的需求，因此多维度地来探讨如何提高学生的自主学习能力是很有必要的，百花齐放才能促进理论及实践的发展。语料库可以提供大量真实的语言信息，利用语料库进行教学不仅可以提供给学生真实的语料，从而使学生学到地道的用法，而且也充分体现了《大学英语教学要求》中的一个理念，即语言的超文本化［24］。本研究尝试从语料库的角度提高学生的自主学习能力只是停留在理论上，今后将继续进行实证研究来验证这种方法的可行性。在实施过程中，具体的教学内容的安排以及知识讲座的安排也需要根据学生的具体情况有针对性地进行选择，从而真正体现学生学习的个性化和自主性。从语料库的视角来探讨学生的自主学习模式具有很大的前景。

:

［1］徐蓉蓉.大学生英语自主学习能力培养略论［J］.扬州大学学报:高教研究版，2009，（2）:93－96.

［2］刘满堂.近40年英语语料库及语料库语言学研究的回顾与展望［J］.陕西教育学院学报，2004，（1）:98－103.

［3］欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究［J］.解放军外国语学院学报，2008，（2）:45－51.

［4］肖庚生，徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究［J］.解放军外国语学院学报，2012，（2）:47－51.

［5］何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索［J］.中国外语，2011，（5）:18－24.

［6］胡东平，施卓廷，周浩.归因论视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（9）:34－37.

［7］肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略提高学习自主性和学习成绩——实证研究［J］.外语学刊，2011，（2）:109－113.

［8］刘宇慧，刘晓燕.元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究［J］.外国语文，2010，（3）:119－121.

［9］张梅.元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究［J］.重庆大学学报:社会科学版，2008，（6）:126－129.

［10］华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）:41－45.

［11］李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究［J］.外语教学理论与实践，2008，（2）:1－5.

［12］肖庚生，徐锦芬，张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究［J］.外语界，2011，（4）:2－4.

［13］徐锦芬，占小海.国内外“学习者有主”研究述评［J］.外语界，2004，（4）:2－9.

［14］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2004，（1）:64－68.

［15］罗志高.国外英语语料库简介［J］.重庆科技学院学报:社会科学版，2008，（11）:129－130.

［16］范晓明.唤醒英语教师应用语料库的意识浅议［J］.长春理工大学学报，2010，（11）:92－94.

［17］束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示［J］.外语教学与研究，2011，（1）:137－144.

［18］文秋芳.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2012，（2）:283－292.

［19］文秋芳.英语国际语的教学框架［J］.课程·教材·教法，2012，（1）:77－81.

［20］欧阳建平，谢洁.构建大学英语自主性学习能力综合培养模式［J］.解放军外国语学院学报，2009，（3）:46－51.

［21］卫乃兴.语料库语言学的方法论及相关理念［J］.外语研究，2009，（5）:36－41.

［22］欧阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索［J］.外语学刊，2009，（4）:116－118.

［23］徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究［J］.外语教学，2010，（6）:60－64.

［24］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2004，（5）:345－349.

A Probe into the Model of Training Autonomous Learning Ability for English Learners From the Perspective of Corpus Linguistics

FAN Xiao-ming
（Harbin Deqiang College of Commerce，Harbin 150025，China）

Learner autonomy has become the requirement of the students'development，also the development of the society.Corpus linguistics is a new subject and has shown its great value in language teaching.Many researchers at home and abroad have done researches in how to improve the students'autonomous learning ability and have established some models，while corpus-based model to improve learner autonomy is seldom seen，so the paper tries to prove the feasibility of the model theoretically，also mentions the premise and the contents.Based on this paper，many original and feasible researches are expected.

autonomous learning ability;learner autonomy;corpus linguistics;corpus

H319

A

1001－7836（2012）12－0182－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.074

2012－09－08

黑龙江省新世纪2012年度高等教育教学改革工程项目:“基于地方民办高校英语专业现状的学生自主学习策略培养模式研究与实践”

范晓明（1977－），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事语言学及英语教学研究。