巧借力，做个快乐的“促进者”

关朝珠

（广东省佛山市顺德区容山中学 广东 佛山 528303）

工作时间长了，经常听到一些埋怨和倦怠的声音“现在的学生素质越来越差，越来越难教，抛个问题下去要么乱答一气，要么死气沉沉，都不知道该怎么教了。 ”“一节课竟然有5 个家伙想睡觉，批评还敢顶撞……”。是的，普通高中的扩招带来了生源素质的下降， 学生的学习动力不足，还是填鸭式老办法学生是不领情的。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。 学生的大脑不是需要填满知识的容器而是需要点燃的火把。［1］

学习动机作为直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映；它表现为学习的意志、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。 要想使学习动机真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，教师需要利用一定的诱因把学生的学习动机激发起来， 才能使学习动机成为实际上推动学习作用的内部动因。 在教学过程中，教师转化思想，敢于放手，借一点巧力，悄然打开丰富的化学世界大门，不知不觉中吸引学生进入其中，激发学生的学习兴趣，将学生的化学学习积极性调动起来，让学生快乐地学化学，一定能构建化学学科主体性优质课堂。 调皮学生的借力使力、良好的教学情境的创设、幽默智慧的课堂管理、生动宽松的课堂氛围、丰富有趣的化学实验、让学生兴奋的游戏、口号等等都是激发动力的好资源，就看我们怎样“借题发挥”了。 如何做到巧借力，做个快乐的促进者？ 笔者结合自身实践，谈谈几点拙见。

一、借力捣蛋王，作个快乐的教育“促进者”

普通班的调皮学生情商和智商一般都是比较高的，但学习的动机确是不高的， 调动他们是一件有挑战性的艺术工作。 在一所普通中学教书多年，遇上一群捣蛋鬼那是常有的头疼事。 不搞定他们课堂纪律就无法保证，更别说课堂的优质化了。 但是如果不讲策略，胡乱交手，那肯定是吃力不讨好，头疼加脑大的。 其实调皮的学生往往都比较团结，而且还都有一个最冒头的，这个人就是他们的头。 古语说得好，擒贼先擒王。 “王”者老大也，处理得好，点燃他的学习兴趣， 对课堂教学管理可是起到不可估量的效果的。 借力捣蛋王，让咱做个快乐的促进者吧。

有一年，我中途接手一个全校捣蛋出名的普通班的化学。很多老师去上课都比较头疼，因为这个班里有8、9个比较调皮的学生，人称“八大金刚”，经常捣乱课堂秩序。 而这些调皮的学生中，据我了解还有一个比较有威信的捣蛋王甲同学。 甲同学的家庭条件很优越，人还有点小聪明，但学习兴趣不浓，所以各科成绩都不咋地，同学背后叫他“死猪不怕浓硫酸烫”。 我就采用“借力捣蛋王”的策略。他不是捣蛋王吗？把他收住了其他几个捣蛋鬼不也就搞定了吗？ 于是我用赏识的眼光去看他，努力去发现学生甲同学身上的优点。 他其实是一个很有爱心的孩子，他有他的可爱。 比如每次捐款他都捐得不少，清洁教师办公室他也主动举手。 虽然有人说他是为了逃避早读，但我不这么看，往好的想，还全班表扬了他。 我明显感觉到他对我的敌意逐渐消失了。 课间，我还经常故意早一点到课室，和他们聊聊天，谈他们喜欢的话题如足球、八卦新闻等等。 8 个捣蛋鬼的作业，尤其是他的作业本，我每次都很认真改并用文字给予肯定或鼓励。 化学课堂上我还特意设计一些问题让他来回答，并对他答对的问题给以适时的表扬和肯定。 期中考试前，我给他一些学法指导并为他鼓劲，我还和他约定：如果他能考到优秀，我请客。 成绩出来，他竟然真的考到优秀，他高兴坏了，第一个跑过来告诉我：“老师，我成功了！ 谢谢你！ 我请你吃棒棒糖！ ”。 我趁热打铁，告诉他要记住自己也是块金子，对自己要有信心，要爱惜自己。 甲同学认真地点点头。 另外在课堂教学上我充分发挥了自己风趣、有激情的个性特征。 课堂氛围很轻松，教学语言生动幽默，偶尔还调侃他们两句，课堂笑声不断。 比如：有时周一下午第一节他们比较疲惫， 提问题没同学主动回答，我就说：下面我请一个学号和我的年龄差不多的幸运同学来回答，30 号以前的同学马上露出得意的笑容，30-40 号的同学个个都很紧张，结果我突然喊“有请18号同学来回答。 ”哗！ 课室一片哗然，继而哈哈大笑。 18号不服，我笑着说“我的心里年龄一直是18 岁呀，而且我说差不多嘛”，于是课堂一下活起来。 慢慢地，这个班越来越多的学生喜欢上化学课， 甲同学的变化最大，他的各科成绩有了质的提高，尤其是化学成绩更是进步飞速。 而且他自愿担当化学课代表，并且还是化学课堂的纪律监察呢，把其他的捣蛋鬼管得服服帖帖。 期中考家长会上我特意表扬了甲同学，他的妈妈快乐的笑了！ 那一刻我也笑了，当老师真是一件快乐的事！ 我促成一个人见人批的“差学生”变成一个人见人夸的好学生，课堂好助手，我是一个快乐的“促进者”！

二、借力突发事件，作课堂教学的“促进者”

课堂上， 总会发生一些我们意想不到的突发事件。充分地利用和发挥好自己的教育机智，艺术地应对这些“突发事件”，不光可以在师生间建立一座沟通思想和联络感情的桥梁， 也能不影响其他学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，让全体学生从中受到启发和教育。 这种灵活应变的教育艺术是厚积薄发的结果，也是激发学生学习兴趣的催化剂。

例如，有一天下午第一节课，我在理科重点班上化学课，大家学兴正浓，突然同学们的眼光刷地都转移到了黑板的顶上。“发生什么事？”我抬头一看，原来是后排靠窗的两个男生用镜子把光反射到黑板的顶上。 同学们个个瞪大眼睛想看我怎么处理。怎么处理？一招“借力使力”在我的脑海一闪而过，我微笑着走下去，手一伸，把镜子没收，不动声色地回到讲台。 “看来你们这个班太喜欢物理了，这两位同学对物理的酷爱程度可见一斑！ 乙同学你来说说这道光是以什么方式传播过来的？ 光除了反射还有哪些传播形式？ ”“丙同学你说说照镜子时光是怎样成像的？”。“啊”，学生先是大吃一惊继而哈哈大笑，从此再没人敢上课偷着镜子之类的了。 这样可谓一举三得，既解决了事件又复习了物理知识，又轻松收回了学生的心。 课突发事件成了现场生成资源，课堂有时因为“节外生枝”变得更加美丽。 这些意想不到的课堂突发事件，增加了学生对我这个化学老师的喜欢，进而更喜欢化学学习，让我成了课堂教学的“促进者”。

三、借力化学实验，作教学的“促进者”

化学是一门以实验为基础的学科。 化学实验具有多种教学功能， 在化学教学中注重以化学实验为手段，不但有利于增强学生的学习兴趣， 帮助学生形成化学概念、认识物质性质、理解和巩固化学理论知识，而且有利于培养学生的实践技能。 笔者认为，作为化学教师，我们可以巧妙借助化学实验，激发学生学习兴趣、培养学生能力，作教学的“促进者”。

如，讲“喷泉实验”时，在学生已经掌握NH3和HCl与水的喷泉实验的基础上，教师进一步提出：在同一实验装置中，把液体换成氢氧化钠，气体换成二氧化硫，同样进行实验，能否产生“喷泉”?因为没有做过这一实验，学生们的意见产生分歧，教师趁机引导学生进行分组讨论，让各小组分别阐述各自的理由并试图驳倒别人。 然后学生分组完成这一实验，学生们很惊喜地看到了二氧化硫被氢氧化钠吸收产生的喷泉。 在此基础上教师引导学生进行总结分享，学生自己推出喷泉实验的实质（在一定条件下气体被某种液体的大量吸收）、 各种喷泉实验的化学原理、生活中喷泉原理的运用，从而大大扩展了学生的思路，提高表达能力（尤其是站起来展示分享的同学），激发了化学学习的兴趣。

在这样的思想冲撞和小组合作、大胆展示的实验过程中，学生感受到学习的乐趣，自然乐学，想学，老师不也就成了做个快乐的教学“促进者”吗？

四、捕捉学生的兴奋点，作教学的“促进者”

现在的学生获取信息的渠道很多，吸引他们眼球的地方实在太多太多。 对十五六岁的高中生而言，他们的本性是好斗、爱玩的。 好玩的东西会令他们很兴奋，能引起他们的关注。 捕捉住他们的兴奋点，也就等于抓住了他们的眼球、他们的心。

听故事、玩游戏很好玩，能否把一些枯燥的教学内容以游戏或故事的形式呈现，让学生兴奋起来呢？上复习课时，大多数老师都会觉得不好上，很闷，效果不好。我抓住学生爱玩、好胜的心理。复习课先让学生分小组自己归纳本章小结、 做强化练习并小组互助消化问题， 然后把重点、难点、常考点制作成“百万富翁”游戏，让各组、各班竞赛。 结果每个学生都兴致勃勃，一副势必获胜的劲头。 复习效果很好，下了课都不肯下课。在游戏中学生被调动了起来，学得很开心，我们成了快乐的“促进者”。

教育的资源是多方面的，只要我们善于捕捉，何愁“踏破铁鞋无觅处”！ 心存爱心，大胆放手，使一点巧劲，我们的学生就会被调动起来， 激发学习化学的动机，我们就可以成为一个快乐的教育教学“促进者”，课堂优质化自然也不在话下了。

［1］ 潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000：84-87

［2］ 冯克诚.中学化学课堂教学方法实用全书［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999：720-721