认知语法的“构式观”及其对艺术类大学生英语教学的启示

杨冬玲

认知语法的“构式观”及其
对艺术类大学生英语教学的启示

杨冬玲

(哈尔滨师范大学公共英语教研部，哈尔滨150025)

在艺术类大学生英语学习中，学习者没有养成良好的英语学习习惯，更重要的是没有形成符合英语学科的认知和思维习惯。鉴于此，以艺术类大学生的英语学习现状和认知特点为前提，以艺术类大学生基于构式语法的英语教学为例，分析解读认知语法的“构式观”，探讨构式语法理念对艺术类大学生英语教学的启示。

构式语法;认知风格;英语教学

引言

近年来，全国统招艺术类大学生人数逐年上升，而且随着中国国际化进程的加快，越来越多的艺术生有机会走出国门，参加国际比赛或进行文化交流，外语成为他们需要掌握的交流学习工具。艺术类大学生具有独特的思维方式、群体个性和专业学习特点，但是到目前为止，各高校尚未有针对艺术生的专门的大学英语课程要求，也未引起英语教育界的足够重视。与其他学生的英语教学采取“一刀切”的办法，过高的英语教学目标，不符合其认知特点的教学过程，导致原本基础薄弱的艺术生英语学习事倍功半。因此，了解这类学生的英语学习特点和规律，有利于教师因材施教，更好地指导学生学习。

一、艺术类大学生的英语学习现状及其认知特点

(一)艺术类大学生的英语学习现状

艺术类学生的大学教育在我国已有几十年的历史，他们具有独特的群体个性和专业学习特点，思维方式和心理态势也有其特殊性，但是直到近年来，国内外语教研人员才开始意识到艺术生与其他专业学生存在的差异，并对其展开了初步研究。

对艺术生学习现状的调查分析有如下结论:(1)我国普通专业本科生的英语学习“瓶颈”是词汇，而对于艺术生来说，语法是他们英语学习中的“瓶颈”。学生语法知识零碎、缺乏基本的语法意识。(2)由于专业实践占用过多的课外时间，除英语课堂学习外，艺术生缺乏丰富多彩的英语课外活动，缺少良好的语言环境和接触英语的机会。(3)艺术生的学习风格受到专业学习的影响。他们参与、实践意识强，喜欢大胆创新，却往往忽略文化课基础知识的积累。(4)大部分学生已经意识到英语的重要性，而且并未因为英语基础差而失去学习的兴趣和信心;他们愿意学习;愿意配合教师的教学活动;学生学习动机、目的较为明确。但是不容忽视的是，学生对英语课堂在一定程度上存在焦虑、抑制、紧张等消极的情感因素，这些极大地阻碍了他们的学习［1］。

(二)艺术类大学生的认知特点

与普通文理科学生相比，艺术类学生在英语学习基础和学习动机等方面存在明显的差异性。艺术类大学生是一组特殊群体，思维方式和心理态势有其特殊性，有独特的群体个性和专业学习特点［2］。他们的形象思维能力强，逻辑思维能力相对较弱;他们富有想象力和创造力，发散性思维比较活跃，但自控能力较差;他们比较感性，情绪容易波动。

艺术班的学生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但抽象逻辑思维能力相对较弱。他们临摹人像、物体时可以绘得十分逼真，但如果出个题目要他们创作一幅画，却经不起推敲，常有不合理情况或违背逻辑的败笔。在学习文化学科时，也明显暴露了这方面的弱点，他们能记住公式、结论等机械性的东西，但疏于推理过程，解题缺乏思路，过程比较杂乱。

以美术专业的学生为例，何柳映参考了Oxford的风格测量表，并根据艺术生的特点进行了删减，测量了四类学习风格:感知学习风格(视觉型/听觉型/动手型)、个性学习风格(外向型/内向型)、认知学习风格(直觉型/序列型)和思维方式(综合型/分析型)，得出以下结论:

艺术生的语言感知学习风格属于视觉型和动觉型;个性学习风格属于外向型的学习者;认知学习风格属于直觉型;思维方式属于综合型。这可能是由于艺术生的专业特点决定的，视觉艺术要求艺术生通过视觉通道感知周围的一切，并且能够通过动手把感知的一切描绘和表现出来。长期的专业训练，使得艺术生的视觉和动觉通道都比较灵敏，因此在学习语言的时候自然首先使用偏好的感知通道［3］。

总结多年的艺术生大学英语教学的实践，分析造成艺术类大学生英语学习现状的原因，不止是因为学习者没有养成良好的英语学习习惯，更重要的是学习者没有形成符合英语学科的认知和思维习惯。以艺术类大学生的英语学习现状和认知特点为前提，以艺术类大学生基于构式语法的英语教学为例，在分析解读认知语法的“构式观”的基础上，探讨构式语法理念对艺术类大学生英语教学的启示。

二、认知语法的“构式观”

在传统语言学里，Bloomfield把构式定义为:当两个或两个以上形式连着说(spoken together)，就像是一个复杂形式的组成部分，它们结合(combine)而成语法结构形式。根据这一定义，Fillmore et al.将构式进一步描写为:

1.构式是规约性的句法表征，包括任何句式(syntactic patterns);

2.构式是习语性的(idiomatic);

3.词项(lexical items)本身就是构式;

4.构式就像一个由母亲和女儿组成的核心家庭树(nuclear family tree)。

“构式”是非常传统的，语言学者和非语言学者都把它当做做描述的标签，用于由几个部分组成的语言表达式，即大于一个词的语言单位。实际上，认知语言学中涉及句法结构的几个理论模式都可放在“构式”框架下处理，如Langacker的认知语法、Lakoff的认知语义学、Goldberg的构式语法和Croft的激进构式语法。不过他们各有所侧重，认知语法强调语义范畴及相互关系，认知语义学强调构式间的范畴化关系，构式语法强调动词论元结构与构式的关系，激进构式语法则强调句法范畴和类型学的普遍性。这些理论模式中，构式语法应该是影响较大的，Goldberg认为构式是一种“形式—意义”对应体(form＆meaning correspondences)，其意义特性不能从其构成成分中推导出来，即构式义独立于其构成的特定动词等［4］。

三、构式语法理论对艺术类学生英语教学的启示

针对艺术类学生的英语教学，既要考虑到语言及语言教学本身的规律，也要结合艺术类学生英语学习的现状，尤其是艺术类学生的认知特点，只有如此，才有可能解决艺术类学生英语学习过程中存在的问题，提高其学习效率。

(一)基于艺术生认知风格的英语教学

1.加强学习策略和学习技能的指导

这是影响艺术生大学英语学习成败的重要因素。强调元认知能力的培养。通过合作学习、探究学习，把艺术生的学习提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略。

2.采取适合艺术生认知风格的教学策略和教学手段

视觉型学习风格指学习者依赖于视觉通道并能通过视觉方式获得最佳学习效果。通过用眼阅读，能更好地理解和记忆内容。教学资源的信息化作为教学手段的创新将能开辟艺术生英语教学新的道路。教师应针对艺术生的这一学习风格，充分利用多媒体资源，采用图片、录像、幻灯片、实物投影、原版碟片等形式，最大限度地刺激学生的视觉通道。同时教师可以通过现代的信息技术和计算机系统实现师生之间的交流、协作以及人机的互动。计算机辅助下的协作教学将为学生提供更加真实、有效的学习环境。因此，我们应当重视现代教育技术手段在艺术类英语教学中的应用，使英语学习成为有声模仿、形象记忆、内容认知、文化习得、交际运用等学习活动的反复循环过程［5］。

动手型的学习者通过参与课堂活动，做中学，获取最佳的学习效果。在课堂教学中，老师应注意动手型的艺术生好动、坐立不安，长时间的课堂讲解会让其烦躁不安或走神。因此，教师应尽可能地采取形式多样的课堂活动，让艺术生动手操作，和同伴或小组成员一起完成学习任务，让学生在轻松活泼的氛围中学习和使用英语。

3.养成批判性思维等思维方式，完善学习智力

这是艺术生学习素质培养的前提。艺术生在智力方面表现为形象思维能力强、抽象逻辑思维能力弱，这在很大程度上制约了学生的英语学习，影响了学生整体的学习效果。为此，我们可以采取适当的措施，培养学生良好的思维方法，完善学生的智力。发挥形象思维能力强的优势，引导学生在英语学习的过程中巧妙利用形象思维，对所学知识从感性认识入手，从感性到理性，从具体到抽象，最终实现对有关知识点的完美把握。如在英语学习中，可以充分发挥音乐专业学生喜欢唱歌、记忆歌词能力较强的特点，把一些词语、单词等编成歌词，让学生在歌唱中进行学习，既能提高学生的学习兴趣，又能保证较好的教学效果。

充分利用各种机会训练学生的逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。事实上，艺术类学生往往并不是逻辑思维能力天生就弱，更多的是因为他们在平时的艺术专业学习过程中使用了更多的形象思维，从而造成了他们的形象思维能力超过抽象逻辑思维能力，只要采取措施培养学生科学正确的思维方式，从分析与综合、比较、抽象与概括等思维过程入手进行有针对性的培养，学生逻辑思维能力的提高并非不可实现。

(二)构式语法对艺术类大学生英语教学的启示

1.在二语习得过程中，“构式”是可以通过学习者后天习得或学习获得的。要在外语教学过程中渗透和体现“构式”的理念。注重语法形式的认知描述和理解可以提高学习者的元语言和元认知水平。教学人员和学习者在了解了自然语言的句子是怎么构成的，形成这样的语法形式有什么动因，以及人们的语言能力是怎样形成的基础上进行外语教学和学习，指导学习者调整学习策略和技能，势必会促进外语的习得和学习效果的提高。

2.语法教学词汇化、词汇教学语法化。艺术类学生英语语法知识零碎、缺乏基本的语法意识。词汇量相对小，又不愿意背单词，不会记单词。对艺术类学生来说，英语语法和词汇系统体系庞大复杂，面对这样的学习任务，往往刚刚开始学习，就要放弃。从构式语法的理念出发，可以在艺术类英语教学中进行“语法教学词汇化、词汇教学语法化”的尝试。无论是语法教学，还是词汇教学，以“构块”为基本单位，简化记忆任务，以典型“构块”为教学目标，可以促进学习效率，提高艺术类学生英语学习的兴趣。

3.阅读和写作教学也要考虑“构式”的理念。构式义的理解不能从构式成分去推知，因为这种意义是句义和词汇义整合—压制的结果，更不能从词典义叠加得之。所以，在英语阅读教学中，对词、句、段、篇的理解也要经历意义整合—压制的过程。构式应考虑语篇层面，如议论文、说明文或散文一般是不同的，即使同是一种文体，构建方式不同，向读者所传递的信息也会不同。

结语

考虑到艺术生专业学习的特殊性和他们的学习风格，在大学英语教学中，可以充分利用艺术生的语言感知特点，因材施教，尽可能多地为学生提供用英语实际交流的平台。但也要考虑到英语语言和学习的自身特点，从构式语法等认知语言学的理念出发，帮助艺术类学生树立正确的语言学习观念，采取适当的语言学习策略，从语言学和认知两个层面，克服艺术生英语学习过程中出现的问题。

［1］孙琳.艺术本科生英语学习情况调查与分析［J］.遵义师范学院学报，2006，(4).

［2］咸修斌.博采众长，因材施教［J］.外语界，1999，(2):11－13.

［3］何柳映.基于艺术生学习风格的英语教学［J］.才智，2010，(7).

［4］刘国辉.构式语法的“构式”之辩［J］.外语与外语教学，2007，(8).

［5］文秋芳.英语学习策略［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.

Construction View of Cognitive Grammar and
Its Enlightenment to College English Teaching for Art Majors

YANG Dong-ling
(School of Public English Teaching and Research，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

In English learning，art majors haven't developed good English learning habit and more importantly，they haven't formed cognitive and thinking habit of English.This paper，based on art majors'English learning situation and their cognitive styles，taking English teaching from the perspective of construction grammar for art majors for example，analyzes construction view of cognitive grammar and discusses the enlightenment of construction grammar to art majors'English teaching.

construction grammar;cognitive styles;English teaching

H319

A

1001－7836(2012)08－0172－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.067

2012－06－29

全国教育科学规划项目(GPA105007);黑龙江省教育厅人文社会科学项目(12522158)，受哈尔滨师范大学人文社会科学学术团队资助

杨冬玲(1978－)，女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士，从事英语语言教学、二语习得研究。