基于素质教育视角的对外汉语教学改革探索

卢淑芳

基于素质教育视角的对外汉语教学改革探索

卢淑芳

(平顶山学院 文学院，河南平顶山467000)

素质教育的核心是解决培养什么人，怎样培养人的重大问题。根据对外汉语专业的特殊性，结合素质教育关注的核心问题，对外汉语教学需要构建的是一个重在累积汉语文化知识、有积极的传播意识和能力、有现代的教育理念、掌握现代教育技术的多元教育体系，从而能够德行言语、敦睦天下。

素质教育;教学改革;对外汉语

引言

胡锦涛总书记在主持中共中央政治局第34次集体学习时就教育问题发表重要讲话，明确指出:“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”［1］这一立意深远的论述抓住了素质教育的根本，对于进一步推进素质教育的全面实施，具有深刻的理论启迪意义和重要的现实指导作用。

培养什么人和怎样培养人，始终是教育必须解决的核心问题，这也是由教育的本质和宗旨所决定的。“培养人”是教育区别于其他社会活动的本质特征。“培养什么人”讨论的是教育的目的问题，即教育按照什么方向、以什么样的质量标准去育人，它是教育工作的出发点和归宿。“怎样培养人”解决的则是如何根据教育目的来办学育人的问题。当今世界已进人知识经济时代，“知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为经济社会发展的战略性资源。”［2］因此，大学的专业培养计划和教学内容需要结合素质教育的核心问题不断进行探索。

目前，随着海外汉语学习者的不断增加，国内开设对外汉语专业的院校也越来越多，对外汉语教师队伍也在不断壮大。对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业，对外汉语教师在汉语推广和中华文化传播方面起到重要的作用。因此，积极探索对外汉语专业的教学路子，推动对外汉语教学改革向深层次发展，是对外汉语教学工作者需要认真思考的问题之一。在这个探索过程中，素质教育关注的培养什么人和怎样培养人为对外汉语教学改革提供了一种视角。

一、素质教育视角下对外汉语教学应定位培养什么样的教师

(一)对外汉语专业的特殊性

邢福义先生对对外汉语这门学科的内部构成有很好的概述:“作为一门学科，对外汉语教学以汉语为主，以对外教学为用。”［3］邢先生的概述指出了对外汉语教学这门学科的特点，这一点其实也指出了对外汉语专业在进行师资培养上的特殊性。对外汉语教学作为一个学科，汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素，对外是学科构成的第二要素，教学是学科构成的第三要素;对外汉语教师进行的是针对外国人的把汉语作为第二语言的教学，这不同于汉语作为母语教学和对少数民族的第二语言教学。对外汉语教师在把汉语作为第二语言进行教学的同时也是在进行一种中华文化的传播，也是在树立中国的形象。

(二)对外汉语专业培养目标

对外汉语专业的培养目标是，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

确定了对外汉语专业培养高层次的对外汉语专门人才和实践型语言学高级人才的培养目标，就明确了该专业的教学目的，也就厘清了该专业教育的出发点和归宿这一问题。

对外汉语教育，作为最具战略性与长远性的社会系统工程应体现时代的要求，符合社会发展的需要，响应观念进步的吁求。素质教育的总体目标是培养符合时代要求的高素质公民，这一目标具体分解到对外汉语教学中就应该把培养学生的专业知识技能、科学创新思维、社会责任意识作为素质教育的核心目标。这一目标的确立既与大学教育的阶段特殊性有关，也与当今社会的时代特征有关。

我们发现对外汉语专业涉猎面比较宽，涉及到中外语言文学文化、第二语言教学法、教育心理学等几个层面。那么，传统的中文系教学模式或外语教学模式会使学习者在众多课程中把握不住方向，或丧失学习的积极性或对本专业产生置疑。根据地方院校的特点和特色，我们在该专业的教学中需要根据相关理论和实践效果在教育思想、教育内容、教育方式和教育环境上多进行探索。

二、素质教育视角下对外汉语教学应该解决怎样培养人的问题

(一)教育思想

对外汉语专业的特点和培养目标决定了我们的教育思想。我们的对外汉语专业学生是未来的二语教师，是汉语言文化的传播者，因此，要具备跨文化交际意识和能力、文化传播意识和能力、语言理性意识和语言教学能力以及教无国界的意识。教育思想直接决定教学的内容安排和教学方式。

(二)教育内容和方式

对外汉语教学的基本任务就是，怎么让一个从未学过汉语的留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语。那么，对于对外汉语教师来说，具备扎实的汉语基础是第一位的。因此，本科对外汉语教学内容的设置上汉语类综合课程要占一定的比例。

1.汉语类综合课程

汉语知识为对外汉语教学提供了直接的理论指导。《国际对外汉语教师标准》中列在第一位的就是语言基本知识与技能［4］。对于对外汉语教师来说，应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。传统的对外汉语专业课程设置中除了现代汉语、古代汉语和语言学概论基础专业课外，还应开设语音、词汇、语法、修辞选修课程。在这些课程的基础上，参考教师标准结合素质教育的核心问题，笔者认为有必要增加语用学、汉字学、汉语口语课程的教学，特别是普通话训练课，增强语言课程实践环节。

在学习普通语言学概论时，要有意识地把语言的普遍特征和汉语的特点与对外汉语教学结合起来，从语言的基本特征入手探测对外汉语教学的思路。比如说，语言是音义结合的符号系统，这是语言的基本特征之一。我们就要启发学生思考并意识到，在对外汉语教学过程中，对于零起点的学习者要重点强化音义结合的符号，不断累积音义结合的材料，先为其口语表达提供建筑材料。

对外汉语教学是把汉语作为第二语言的教学，第二语言教学就需要处理好与异文化打交道的问题。语言又是国家软实力的重要组成部分，是重要的战略资源，对于对外汉语教师来说，必须处理好跨文化交际的问题，同时要有积极的语言文化传播意识。

2.跨文化交际课程和文化传播课程

语言是民族文化的重要载体，同时也是文化的重要组成部分，因此，在教授汉语的同时也在传播中华文化。从事对外汉语教学的教师仅仅了解课本上的知识是远远不够的，对于像中医、少林功夫、国画、书法、中国菜的烹调等这些中国传统文化的精华都应有所了解，最好能对其中的一两项有所专长。这样，我们在汉语教学中既能丰富教学内容，提高教学趣味性，也能有效传播中华文化。在课程设置上可以开设体育教学中的武术教学课和中华文化技艺展示课。不仅老师教，有特长的学生更可以成为同班同学的老师。

我们可以借助地域文化建设的研究成果来构建学生的文化框架。对外汉语教学的教学对象是非汉语的学习者，不同文化背景的学习者在进行新的语言学习时自然会在文化上产生碰撞，产生焦虑感。因此，对外汉语教学要结合跨文化交际案例向学生传递处理异文化的态度和方式。这些都是教学中软技巧的组成部分。

在课程教学和学习中明确对外汉语教学及中外文化交流的学科目标后，笔者认为，在大学一二年级时要大量选修汉语言文化类课程，并打好外语基础。三年级时结合第二语言教学法进行教学实践。

3.二语习得和教育心理学课程

对外汉语教师应了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识，能结合自己的教学环境和教学目标，运用二语习得的基本概念分析自己的教学对象;要了解母语对第二语言学习产生的影响，以及母语学习与二语学习的异同;要理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性。这一切都依赖于对外汉语教学概论和二语习得理论课程的学习。

对外汉语教学要遵循第二语言教学的理论和方法，就要运用教育学的研究成果;要实现教学的科学化，就要运用心理学的研究成果。对外汉语教学的教学对象是不同母语背景和不同汉语水平的学习者，这就要了解外国学生学习汉语的动机、兴趣，从外国学生听说读写的心理特点出发，确定教学的原则、内容、方法和途径。

(三)教师理念

对于对外汉语专业的学生来说，必须学习《国际对外汉语教师标准》、《汉学在国外的发展》等教师基本素养课程。作为对外汉语教师，还应该树立这样的意识:

1.爱无国界的意识

对外汉语教师不能拿自己对某一国家或民族的好恶态度来对待学习者。只要学习者是把汉语作为第二语言来学习，汉语教师就有责任和义务全身心地进行教学。对外汉语教师是国家第一线的外交官，不卑不亢、认真负责的形象本身也是在树立国家良好的形象。因此，对于对外汉语教师而言，要有爱无国界的意识。

2.终身学习的意识

把汉语作为第二语言的教学，教学对象是变化的、不固定的，教学内容和层次也是不断变化的，这就需要对外汉语教师能够根据教学对象和教学内容的变化不断做出调整，而已有知识和理念势必会不够用或者是跟不上变化，况且二语教学方法在不断探索中，这种特点要求我们在教学中引导学生即未来的对外汉语教师要不断学习并且树立终身学习的意识。

3.现代的教师观和学生观

新时代的师生关系应该是尊重合作型的关系。对外汉语教师应摆正自己的位置，他是一个组织者、服务者、促进者、合作者。也就是说，教师的作用更主要的是“引导”:引导学习者根据自己的实际情况确定适合于自己的语言、能力和文化学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径;指导学习者形成良好的学习习惯和学习方式，掌握有效的学习策略;创设丰富的教学情境和内容，激发学习者的学习动机，培养其学习兴趣;为学习者提供各种便利，促进他们利用已学知识进行各种交际任务等。在教学中，引导对外汉语专业学生树立现代的教师观和学生观，更需要对外汉语专业的教师本身具有现代的观念。

4.现代教学意识

对外汉语教学并不是一根粉笔打天下的，对外汉语教师要有现代教学意识和能力。计算机辅助教学已经被达成共识，这就要求我们在教学中，引导学生树立多媒体辅助教学意识。比如，可以借助多媒体播放录音或录像，用直观生动的口语材料进行教学;可以通过多媒体进行故事教学，讲授词汇和语法知识点。

以上这些意识的树立是累积德行言语的途径，更是实现敦睦天下的条件，是一项渐进的长期的工程，也是我们在教学中格外需要注意的地方。

结语

在全球多元文化语境中，中国悠久灿烂的传统文明及走向现代化的独特道路将对人类文明产生深远影响，华语和华文在世界舞台上将升级为强势力量并扮演重要的角色。对外汉语作为一个特殊的语言教学与传播行业，有着较高的专业要求，具有语言教育实践性和传播性的特点。所以要构建一个重在累积汉语文化知识、有积极的传播意识、有现代的教育理念、掌握现代教育技术的多元教育体系。在对外汉语教学改革过程中，除了知识的静态传递，更要引导学生自主建构。而对外汉语教学的改革一直在路上。

［1］胡锦涛.在中共中央政治局第三十四次集体学习时的讲话［N］.中国教育报，2006，(1):31.

［2］叶上雄.生活教育十讲［M］.成都:四川教育出版社，1989:68.

［3］邢福义.关于对外汉语教学的学科建设.转引自张德鑫.对外汉语教学五十年［J］.语言文字应用，1996，(1).

［4］国家汉语国际推广领导小组办公室.国际对外汉语教师标准［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

An Analysis on the Reform of Teaching Chinese as a Second Language Based on Education for All-round Development

LU Shu-fang
(School of Humanities，Pingdingshan University，Pingdingshan 467000，China)

Education for all-round development deals with important issues such as what sort of talents we want to cultivate and how to do it.Based on the unique features of teaching Chinese as a second language and considering the core of education for all-round development，this paper suggests the major should build a multi-dimensional educational system concentrated on accumulating the Chinese culture knowledge，cultivating the proactive communicative awareness and abilities，and mastering modern educational notions and modern educational technology to popularize Chinese language and promote Chinese culture.

education for all-round development;education reform;teaching Chinese as a second language

H195

A

1001－7836(2012)08－0052－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.021

2012－02－17

卢淑芳(1981－)，女，河南汝州人，讲师，硕士，从事对外汉语教学研究。