以一斑窥全豹——由一节口语交际引发的思考

王 丹

(哈尔滨市群力兆麟小学，哈尔滨150076)

新课标指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。通过仔细研读新课标对口语交际课的建议后，笔者在口语交际课中进行尝试，有了一些切身感受。

一、片段一

(一)同学们，今天的教室和往常有什么不同?(有家长)是呀，今天有许多同学的爸爸、妈妈来到学校和我们一起上课，你们应该怎么说呢?(学生问好表示欢迎。)

(二)刚才大家以不同的方式表示了自己的热情，所以叔叔、阿姨们特别想快点认识咱们热情的同学们，谁愿意勇敢地向大家介绍一下自己?

(三)在实际生活中，大家初次见面，只介绍姓名还不能帮助对方更多地了解你，那么我们还应该从哪些方面介绍自己呢?今天我们就来上一节口语交际课“互相介绍”。

口语交际是面对面的交流，一年级的小同学，才入学一个多月，让他们说上一段完整连贯的话已经够难了，而让他们在大家面前介绍交流自己这更是不容易，为了突破这一难点，笔者想首先要做的就是激发、调动学生对口语交际课的兴趣和情趣，诱发他们说的欲望，使他们敢于开口、喜欢开口，培养他们交际的勇气和自信。怎样才能使学生对介绍自己感兴趣呢?正好利用教学开放日家长来校的契机巧妙地创设情境，使学生饶有兴趣地投入到口语交际的训练中，他们不知不觉地就进入了新内容的学习中，效果很好。

由此不难看出创设真实具体的交际情境，使学生能够更大程度地“跳出”自己所置身的课堂环境，成为一堂口语交际课能否取得成功的关键。作为教师应该创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴涵智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。教学中创设情境的方式很多。从情境来源的角度考虑有:利用教材情境、自行创设情境;从情境性质的角度考虑有:利用现实情境、虚拟生活情境;从创设手段的角度考虑有:展示实物、张贴图片、利用多媒体、道具表演、语言描述等等。无论采用何种方式，口语交际教学必须贴近学生生活去创设情境。

二、片段二

(一)来让我们一起读读这节课的要求。现在同学们就可以仿照老师的介绍，自己按要求，把这些内容自己说一说，自己说完可以向同桌介绍自己。

(二)刚才像我和××同学这样有问有答，就是互相介绍，现在同桌之间就可以模仿老师和××同学这样互相介绍自己。

(三)这节课同学们之间互相介绍自己。其实互相介绍不仅仅指自我介绍，也可以把自己的好朋友介绍给其他同学或家人。现在就请同学把自己的同桌介绍给你的家长吧!想不想听一听爸爸妈妈们的评价呀?

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方的双向互动的过程。为了给学生创造更多的实践空间，在这一环节的教学中分了三个层次:(1)自我介绍;(2)同桌交流;(3)向他人介绍同桌。让学生的交流面从窄到宽，交流的范围由小到大，逐渐让每个学生都动起来，让每个学生都敢说、能说，人人有说话的机会，都有参与交流、评价的机会，从而扩大参与口语交际的“面”和“量”。在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情。鼓励学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，学生一步步地学会怎样介绍自己，能够比较流利地说上一段完整的话，并在此基础上培养学生养成有礼貌、尊重他人、懂得合作、自信、大胆等良好的习惯。

在日常生活中，交际双方的你一言我一语，都是围绕着双方感兴趣的话题进行的。参与的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际是双向互动的。只有处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。实现双向互动笔者总结有以下几种方式:(1)在表演中实现双向互动。表演是学生比较喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，促使课堂教学实现和保持双向互动。(2)在需要表达时实现双向互动。在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况:学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言。在这种情况下，那种几人的台上表演已经不能满足学习的需要了，我们可以将学生分成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。(3)在需要帮助时实现双向互动。在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的课堂。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组内的讨论、交流和补充。

另外，在教学过程中，灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵向的比较发现他的进步并给予鼓励，增强其自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

同时，还要注重引导学生要认真倾听。认真倾听是口语交际过程中的一个非常重要的习惯，只有认真倾听，才能把别人的东西听仔细、听认真，达到取长补短的目的。

三、片段三

同学们今天学会了自我介绍的一些方法，做好自我介绍是让别人了解自己的第一步，所以特别关键。希望同学们在今后的学习生活中勇敢地向别人介绍自己，推荐自己，这样我们就会有更多的伙伴，也能更好地和别人合作、交流。也可以制作一张名片或一份档案。

在我们的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。学生在这节课中学会了简单的自我介绍，在此基础上，教师让学生动脑想想还可以介绍自己哪方面的情况，“一石激起千层浪”，学生的思维活跃了，思路开阔了，课堂气氛也活跃起来，争抢着在小组介绍全班进行介绍，进一步调动了学生的交际兴趣。最后安排作业，目的是让学生把学到的交际本领运用于生活，在生活中锻炼语言表达能力，在交际中增长自己的才干。

生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。这样，学生的口语交际能力由课内走向课外，由书本走向生活，也必然会得到锻炼和提高，推动了口语交际课的实效性。

以一斑窥全豹，以上就是笔者由一节“互相介绍”的口语交际课，思考的有关此类课型的问题，希望自己的些许体会，能给教学同行们带来一点启发。