平面构成课程教学改革之探讨

洪 宇

(湖南工程学院设计艺术学院，湖南湘潭411104)

构成作为一门传统的学科在艺术设计专业的基础教学当中起着非常重要的作用，它是对学生在进入专业训练之前的一种思维启发与观念的传导。平面构成与色彩构成、立体构成被称为三大构成，它们都是起源于1919年格罗皮乌斯在德国魏玛创办的包豪斯艺术设计学院所开设的基础课程。平面构成是三大构成的基石，作为最基础的课程，它是中国高等院校艺术设计专业大一学生必修的第一门专业训练课程。

平面构成与其它两大构成训练的学科一样，都是为了更好地完善与发现更加符合现代社会发展的新的设计表现形式。平面构成指的是在一个二维平面空间中如何表现出三维立体空间的理想画面，也就是将点、线、面三元素如何进行组织、编排以表达设计者的创作意图。该课程注重对学生的设计表现能力和创新思维能力的培养，能很好地训练艺术设计专业学生的抽象思维能力，提高他们的审美能力。课程的学习效果将直接影响设计专业学习。

在学生作品，特别是毕业设计作品中，质量差的很多作品和创作者没有掌握好构成的基本知识有很大的关系。所以，在课堂教学中，艺术设计专业基础课教师更应该仔细思考，即如何使学生更好地掌握构成的理论知识，并将其合理的运用到设计作品当中去。高等院校平面构成的任课教师应当采用一种全新的教学理念，为传统平面构成教学模式注入新的血液。［1］

一 平面构成教学中存在的问题

(一)教师教学内容更新不及时，教学方式不合理

教师照本宣科的情况仍然普遍，忽视了对平面构成基本理论的深入探讨，教学内容陈旧，自己理论知识更新不及时。通常都是教师先将所有的理论在讲台上传授完，学生在下面听，然后让学生模仿书本上的内容做相应的构成练习，学生往往都是对书本上或者网络上的作品模仿为主，缺乏自己主观创新，创造不出优秀的作品。

(二)学生的学习兴趣不浓

部分学生是在高三快毕业时，为能考上大学才进行短期的美术基础培训后考上来的。他们对该专业了解很少，有的甚至没有绘画基础。对于这类学生而言，平面构成课让他们不知所措，不感兴趣，另外也有少部分学生，对电脑非常依赖，不愿花费时间手绘，从而轻视和逃避手绘平面构成课程的训练。

(三)基础课教师与专业课教师之间缺乏沟通与交流

学生在大一大二接受的主要是基础课程教育，大三开始接受专业课程训练。基础课程专业课程的衔接存在一定的问题，基础课的老师在上构成课前应该与专业课的老师多交流，以便针对专业方向安排授课内容，采取更完善的教学形式。专业性体现出来了，也能使学生感受到构成课的重要性，提高学习的主动性。

(四)课程作业的形式平面单一

现有作业形式，多采用在以十乘十、十五乘十五、二十乘二十的正方形为框架的传统式练习。传统的作业形式要保留，但更要开展新形式的训练，例如可以将教学搬到室外来做写生训练，放宽对纸张和工具的要求，学生可以根据自己的主观创意对画面进行任意组织和划分，找到符合自己要求的尺寸来做。这样能让学生深刻地理解构成基础与专业设计之间密切的联系。

二 平面构成教学改革措施

(一)教师需要及时更新教学观念和教学内容

平面构成的教学目的是培养学生观察、判断和归纳的能力，以及思考如何将创造性的思维应用到设计实践当中去。在实际的教学过程中，许多平面构成教材已经不能够适应现代化社会发展的变化和需求了。教师不能止步于教材的内容，还要从很多优秀的民族文化中吸取养分，如年画、刺绣等，提高自己的审美修养。教师必须跟上时代的发展，及时将最新的、最丰富的资料提供给学生，让他们能接受最新鲜的设计信息。

(二)以手绘为主，并以电脑绘制辅助完成课程作业

在平面构成教学中，学生作业，应以手绘作为主要训练手段，手绘的时间长，占整个课程的一半以上，教师应该严格要求学生。现在高考已经取消工艺考试，大部分学生从来没有接触过手绘，一开始做练习时甚至连纸张都裁得不整齐，白色的卡纸上沾满了黑色的指印，至少一半以上的作业需要重做，教师要严格要求纸张边缘光滑、画面工整、设计新颖，经过这样反复的严格训练以后，让学生形成一种良好的设计习惯。其次是用电脑来辅助完成剩余的作业。电脑制作所需的时间较少，方便快捷，可以完成大量的设计作品，但它也有不足的地方，比如容易使学生产生依赖思想和懒惰的想法，会抹杀学生的个性特征等等。因此平面构成的作业练习应以手绘制作为主，以电脑绘制辅助完成课程训练。这样可以为以后的专业课程起到承上启下的过渡作用，还能加强学生用手和用脑的协调能力。

(三)不限制学生的绘画工具，鼓励使用新材料

传统的平面构成练习作业都是以墨水和毛笔、卡纸作为基本工具，颜色即黑白两色，表现的手法也形式单一，这样不能充分地表达自己的创作思想。平面构成学习的目的除了基本的设计训练外，更重要的是提高学生的创造思维能力。是教师应进行开放式教学，提高学生运用新材料的能力。教师可以尝试用各种工具和纸张等，培养学生养成探索新材料的习惯，激发他们的创新思维，从中发现新材料所产生的不同效果，使用符合自己设计意图的材料和技术来表现自己的设计意图，走出传统的平面构成的色彩局限。

(四)合理运用多媒体技术进行平面构成教学

多媒体技术为教学手段的改革带来了新的方向。［2］在平面构成课程中，利用多媒体教学理论部分能形象地展示图片和补充说明教学难度大的内容。比如利用多媒体制作出了一些基本图形(圆形、方形等)给学生展示，刚开始他们可能没有注意这些图形，但是如果将这些单个的形状叠加起来，学生便会将他们与生活中的事物联想起来，有的联想到动物，有的联想到人物，有的联想到植物等。这样的实例说明只有制作出一个生动的教学课件才能激发学生创作的兴趣，所以，为了提高平面构成课程的教学质量、深化该课程改革，制作出一批能够体现平面构成课程特点的多媒体教学课件，充分发挥多媒体教学的优势非常必要。

(五)注重培养学生的创新思维

平面构成作为一门基础课程，是为今后培养优秀的设计师奠定基础的。艺术设计的本质是创造，创造来自于设计师的创新思维。［3］因此培养学生的创新思维就成为平面构成课程的最终目的。但创新思维的培养需要一个漫长的过程，我们要加强学生发散性思维的训练。学生以前接受具象思维训练时间太长，思维方式几乎一样，而设计却需要发散性思维方式，因此应该让学生多思考，自命题目，提交作业时以附上自己的设计说明，公开展示，这样学生才会做好充分的准备，或者把主题性的设计理念带入课堂中来，例如，感情的心理效应，心情的视觉感受，精神的视觉化等，教师还可鼓励学生就同一主题多尝试几种表现手法，养成从多角度考虑的习惯。

(六)注重与专业内容相结合

平面构成涉及工业设计、广告设计、平面设计、环境设计等众多设计领域，已成为当今设计中不可缺少的的重要部分。但是，从教学实践看，大部分意识不到它的重要性，例如，学生看不到它与以后专业课程的密切联系，更不用说如何去运用它。工业设计专业在训练时加入产品外观设计的意图则能使其有意识地拓宽自己的设计思路，在创作中把所学的基础知识运用到位。所以，在重复的训练中教师要按专业的不同加进小部分能与专业知识相关的训练作业。

平面构成能拓展学生的设计思维，掌握理性和感性相结合的设计方法。［4］创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。［5］我们需在教学过程中不断改进教学手段与方法，更新教学观念，使学生加深对平面构成教学的认识，从而增加学生学好平面构成的信心。

［1］ 王 焱．浅谈平面构成教学的改进［J］.教育前沿(理论版)，2009(5)．

［2］ 崔 琛，全面有机地运用多媒体技术［EB/OL］．中国教育和科研计算机网，http://www．edu．cn/jxpt－65021200603231t20060323 －137687．shtml，2005 －08 －31．

［3］ 钱品辉．论设计师创新思维的理性结构［J］.艺术百家，2006(6)．

［4］ 陈 辉．浅淡在平面构成教学中创造性思维的培养方法［J］.美术大观，2011(9)．

［5］ 孙英丽．平面构成教学过程中创新能力的培养［J］.技术与创新管理，2011(4)．