导学案并不是课堂是否高效的决定因素

作者 杜金山 山东省兖州市人大专职常委，原兖州一中校长

高效课堂要求转变学生的身份，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统课堂载体无法担此重任。

高效课堂要求转变学生的身份，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统课堂载体无法担此重任。所以，实施课改的学校，几乎无一例外地进行了课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担起这一重任。

导学案的确重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把课改成功与否的责任，全部推到导学案编写的水平上。不可否认，导学案编写水平的高低，对课堂效益会有影响，但它绝不是高效课堂成功与否的根本。

按照高效课堂的流程，导学案要经历形成、使用、评价、存档几个阶段。目前，破解“导学案困局”的关键还是对导学案本质的理解和对预习这种学习方式的要求的理解。

导学案是什么？如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。目前，多数学校，教师是编剧，师生则是话剧中的“名角”，每次登台，他们既要尊重剧本，更要有临场发挥，即现场生成。编剧在创作“剧本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即，为何演？其次，演给谁看？是定位为阳春白雪，还是下里巴人？第三，不能照搬原著，只能从原著中寻找出可以利用的“价值点”，要想方设法把这些“点”的内涵和外延搞清楚，并转化为情境，最好能够形成冲突！演员有好戏，观众才有兴趣。

与此类似，教师在编写导学案前，首先必须搞清楚学习目标，这目标基于两个方面，一是课标，二是学情。目标确定后，再进行内容的选择，不必要也绝不可能把教材上的所有内容都搬进课堂，要知道，大容量并不简单地等于大信息量，根据目标和学情，从本节教材中选择几个恰当又关键的“价值点”，然后围绕这些点的内涵和外延，创设问题，再想方设法把问题转化为“生活”，把你所知道的认知冲突尽可能地设计进去。

设想一下，学生使用导学案的时候，首先走进的是“生活”，冲突自然而然地发生；冲突后，提炼出问题；问题归纳后，建构了知识。教师暗助学生“重走了”知识的“发现之路”，让学生体验了知识的建立过程，并感觉这些知识是他们自己获取的，他们会享受这样的成功，增强学习的兴趣。

在目标表述上，我建议只表述知识目标，这样师生更容易记住，目标更集中。至于过程与方法和情感、态度、价值观目标的实现，大家完全不用担心，在实现知识目标的过程中，只要是高效课堂这种体验式学习方式，过程与方法和情感、态度、价值观自然蕴含其中，润物于无声了。

如果说导学案复杂，准确地讲，新授课的导学案相对复杂，至于复习课、习题课、实验课、试卷讲评课这几种常态课型，导学案相对于教案来讲，一点也不复杂。

导学案使用的第一个环节就是预习，在对待使用导学案预习这个问题上，有两个主要倾向，一是认为预习可有可无，无关紧要；二是预习极为重要，预习好的标志是“完成”导学案。

由于传统课堂没有预习这一环节，多年来，很多人把预习和学习割裂开来，认为预习不是正式的学习，只是为正式学习做准备，这是导致一些教师和学生认为预习可有可无的原因。其实，预习就是学习，是学习的一种重要的方式，不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。

是不是都做对才算是完成？我的回答是：否！如果都对了，后面的学习包括大小展示等就没有必要了。传统课上，有的人为了获取比赛的优势，提前做了大量准备，学生全会了，再重新表演一边，那是不道德的课堂，与高效课堂所说的预习完全不同。

那么，怎样就算完成了预习呢？只要学生知道在下面即将开始的学习内容中，哪些他已经搞懂，哪些他还没有搞懂就算是完成了预习。会的，学习内容转变为课堂的教学资源；不会的，才是课堂上真实的学习内容。由于每个学习个体的懂和不懂肯定存在差异，所以，每个学生课堂上学习的内容也是有差异的，这就实现了同步教学中的差异学习。■