Blackboard与Blog网络环境下通识学习模式的探究与思考*

张小虎，张 瑾

(西安欧亚学院基础部，陕西西安710065)

随着现代科技的迅猛发展，网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域。近年来，以建构主义、人本主义、研究性和协作学习等教育理论与网络环境下相适应的教学模式和教学方法日益受到教育界专家与学者的广泛关注，把学生看作信息加工主体的认知理论的新范式逐渐替代把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论的传统范式，这一替代过程必然促进网络环境下的教学模式和教学方法的形成与发展，而在这一发展变化中，以信息技术为基础的Blackboard与Blog作为两个应用性广泛的网络教学平台挑战着传统的学习模式，在促进通识教育学习方面具有显著的优势，呈现出许多传统模式所不具备的新特征，在很大程度上支持和促进了建构主义与人本主义学习理论、研究性学习与协作学习教育理论在实际课程教学改革中的应用，从而使Blackboard与Blog在协同辅助通识课程的网络教学环境下形成了自己特有的学习模式。本文即从学习模式的种类、基本特征、问题思考三方面来对Blackboard与Blog网络教学系统环境下通识教育课程的学习模式进行探究与思考。

一、Blackboard与Blog网络环境下通识课程的学习模式

网络环境下Blackboard与Blog协同辅助通识课程对传统学习模式有三方面的主要影响:一是学习空间变得更加广阔;二是学习方式和途径变得多种多样;三是教与学的重心发生变化，即由教师的“教”逐渐转变为以学生的“学”为中心。这种影响使Blackboard与Blog成为构建新型学习模式的的工具与技术支撑，进而催生了大量基于网络环境下的新型学习模式的出现。

1.Blackboard与Blog网络环境下的个别化自主学习模式。个别化自主学习模式是一种基于资源的学习组织方式，它强调以学生的视角去选择、组织、运用网上的教育资源，达到每个人不同的学习目的，实现学生自己制定的发展目标。

学习者在个别化自主学习模式中具有主体意识和元认知能力，在这一学习过程中能发挥自主性和创新性。在传统的学习模式下，学习者扮演着知识的被动接受者角色，而在Blackboard与Blog协同辅助通识课程网络教学系统环境里学习者成了主动接受信息、建构新知识体系的主体。学习者通过互联网和其他信息技术，参与老师设定的讨论主题，主动收集、整理、分析、综合各种有用的信息，从而激活思维、增进理解和促进新知识体系的构建。此外，Blackboard与Blog网络环境下个别化自主学习模式能够促使学习者为兴趣而主动学习，使学习成为了学习者追求知识、积极进取的内在需要，而与互联网连接的Blackboard与Blog的协同辅助为其探索和寻求问题答案提供了丰富的信息资源。

2.Blackboard与Blog网络环境下的协作性合作学习模式。Blackboard与Blog网络系统环境下的协作性合作学习模式构建了一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学习者主体作用的新型学习模式。这种模式借助于Blackboard与Blog网络平台，由多个学习者针对同一内容彼此交互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。通过设置一定的情境、目标，加强小组成员之间的合作和交流，有利于培养学习者的团队意识。

值得注意的是，由于学习者个体不同，学习者学习的目的、方式、知识水平、沟通能力以及认知能力存在较大的差异，这就为实施基于Blackboard与Blog网络系统下的协作性合作学习的指导教师和学习者提出了较高的要求。教师必须掌握相应的网络技术进行辅助教学;教师要凭借自己对网络知识的掌握，独到的、合理的设计问题去组织教学、制订教学策略;教师应该学会尊重学习者的差异、态度，鼓励学习者大胆实践，培养学习者的学习兴趣;学习者必须掌握相关的计算机技术、具备良好的信息检索能力，积极完成任务，并针对任务提出合理的意见，努力学会与小组成员沟通、合作。

3.Blackboard与Blog网络环境下的探索性研究学习模式。探究性学习是指学习者在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。探索研究性学习侧重运用以探索研究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法［1］。而Blackboard与Blog网络平台为探索性研究学习模式提供了良好的支撑系统，如资源性支持、交互性支持以及管理性支持等。

事实上，网络带来学习模式的最大转变就是探究性学习模式的出现。这是因为在Blackboard与Blog协同辅助网络教学环境下，学习者是基于问题的学习、思考，然后从网络中搜集信息、加工、提炼、总结、分析和评价，从而解决问题，而这个过程本身就是研究的过程。因此，近年来基于网络的问题学习模式、基于问题的协作学习模式等受到了广泛的关注和应用。这种学习模式为培养学习者分析解决问题能力、创造性能力和批判性思维能力提供了较好的方法和途径，也为教学模式、教学方式和学习方式的改进提供了新的思路和方向。

4.Blackboard与Blog网络环境下的师生交互式学习模式。师生交互式学习是指师生之间、学生之间进行沟通、展开讨论及学生间进行协作学习的网络环境。在这一模式中应分别采用Blackboard虚拟课堂、讨论板的设计与Blog的互动交流为师生间的交互式学习架起一座桥梁。虚拟课堂是一种实时同步的交流互动。虚拟课堂的设计借助Blackboard教学管理系统的协作工具－－虚拟课堂实现。它模拟了真实的课堂教学，虽然不具备视频交互和音频交互功能，但可以通过“白板”、“结构图”、“私人消息接发”、“小组浏览器”、“提问工具”、“问题收集箱”等功能进行板书、交互式提问、私下交流、发起讨论等课堂教与学［2］。在Blackboard讨论板以及Blog的互动学习中，教师可开设不同的论题进行异步或同步交流。在课堂上可以预留讨论的题目及材料，鼓励学生将个人观点发到讨论板与Blog上参与讨论。这些讨论题目及材料在符合课程进度的同时，也可以是一些具有争议性的话题。此外，学生还可通过Blackboard讨论板与Blog的回复功能对课程教学进行动态审视与评价，提出自己的建议。教师通过观察留言，较为方便地掌握学生的学习情况，及时了解学生对课程的反馈意见，通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整，以提高教学质量和效果，“教学相长”在Blackboard与Blog网络系统环境下的师生交互式学习模式中得到了体现。

5.链接在Blackboard网络教学系统中的Blog辅助学习模式。Blackboard网络教学系统的易用性和丰富的教学、交流、评价等功能为创新教学理念、开展高质量的教学提供了有力的物质和技术条件。Blackboard网络教学最重要的特点在于它突破了时间和空间的限制，不再完全依赖于教师和学生面对面的教学，丰富了学生的知识获取途径，改变了传统的学习方式。但仍然存在着与教学不相适应的方面，在Blackboard网络教学过程中，有时网络不稳定，课程模块中的一些功能在使用时会受到影响，而链接在Blackboard网络系统中的Blog辅助学习则能有效的克服Blackboard网络教学过程中出现的一些缺陷，与Blackboard在教学中相互支撑，以发挥自己的优势。

链接在Blackboard系统中的Blog辅助教学能促进教学方式、学习方式与评价方式的改进。博客不仅可以随手记录我们的教学行为，还能够将内容和大家分享，即为学习者提供思维的前提与原料，也是在帮助自己反思教学行为，促进发展提高自身的教育教学能力。一般Blog都有一个明确的主题或任务，使得讨论和学习的目标明确，也可以在网上进行协作，构建一个学习共同体，使学习研究可以向纵深发展。Blog还可以记录学习者的学习进程，从而构造学生的电子档案袋，及时的、综合的更全面的对学生的学习过程做出形成性评价。具体到教学活动中，Blog可以作为个人的电子文档系统，作为学生学习接受程度的辅助判断，作为答疑的工具，辅助学生进行研究性学习。也可为同学课后预习、复习提供便利［3］。

二、Blackboard与Blog网络环境下通识课程学习模式的特征

1.学习者的学习空间更加开放。Blackboard与Blog的协同辅助教学使得学习者的学习更加开放，学习者从空间上分布在各个不同的角落，任何愿意学习的人都可以通过网络进行学习，平等地享用网上的教育资源。这种空间上的分布是由于网络的空间跨度性决定的，学习者与指导教师之间、学习者与学习者之间的空间距离被忽视。借助于Blog教学工具或Blackboard网络平台形成虚拟课堂，加强了虚拟学习环境，可以补充课堂教学和提供远程教学。当然，学习网络的空间分布特点也使得更多的不同学习者有机会联系起来，共同学习和进步。

2.学习者的个性化学习更加显著。Blackboard与Blog网络辅助学习是以学习者为中心的，学习者因为其知识需求、学习时间、学习方式不同而表现出一定程度的个性化，改变了传统学习中以教师为中心的方式。学习者可以自主安排学习，自己选择教学内容以及进度，交流对知识的意见等。教师只作为学习的组织者、帮助者和指导者。传统的学习模式无法满足这种个性化学习需求，Blackboard与Blog网络系统协同辅助却可以为学习者个性化学习提供足够的多样化选择。

3.学习者之间交互协作性要求更高。Blackboard与Blog网络环境下的交流可以弥补现有教学手段的不足，不但有学习者与知识传递者、学习者与学习者的交流，还增加了学习者与信息的交流。这种网络环境下的即时交流是协同式的交流。小组成员有共同的问题解决目标，在解决问题的过程中需要相互沟通、交流，一般来说，这种交互协作是Blackboard与Blog网络环境下基于问题解决的协作学习的要求。缺乏协作性的Blackboard与Blog网络学习模式将导致学习者迷失方向和目标，降低学习的效果与成功率。

4.学习者学习的自主灵活性更加突出。Blackboard与Blog网络环境下的协同辅助学习是一种开放式学习，突破了时间、地域的限制，打破了传统课堂讲授的单一模式，为学习者提供了相对宽松的学习环境、学习内容以及规则要求，从而为学习者创造了较为完善的自主学习条件。学生可自主灵活地选择学习时间、学习地点，选择适合自己的学习模式进行个性化学习，通过多种方式与教师进行交流与沟通，具有较强的自主性与灵活性。

5.以学习者为中心的模式得到了加强。因为在Blackboard与Blog协同辅助网络教学环境下的学习模式中，学习者的学习环境、学习伙伴及辅导教师都是虚拟的，从而通过网络连接形成了以自我为中心的学习主体模式。学习者不再受到面对面的知识灌输，不再受到老师的指导以及师生、同学之间的监督，学习主动权和自觉性完全取决于自身对知识的渴求及自律性程度，这样以学习者为中心的学习模式在Blackboard与Blog协同辅助网络教学环境下得到了体现与加强。

三、Blackboard与Blog网络环境下协同辅助学习模式的问题及思考

1.对教师倡导“主导——主体教学模式”的迫切要求。多媒体计算机和网络的流行为Blackboard与Blog协同辅助通识课程网络学习模式的实现提供了物质基础和技术支持，使得网络学习模式所倡导的学习环境的基本属性能够得以实现。当然，倡导网络学习模式并不是说要用网络学习模式来取代传统教学的合理的东西，而是针对多年来形成的在教学中过分强调以教师为中心的教育结构。在倡导网络学习模式的同时，也必须认识到网络学习模式自身存在的两大缺陷:强调以学生为中心而忽视教师的作用;意义的建构强调认知而忽视了情感的因素。所以，在实际教学中，教师应该倡导“主导—主体教学模式”的实施。人类的学习，不应只是知识和技能的掌握，而应是社会化的学习。它包括师生间的情感交流、同学间的协作。Blackboard与Blog网络教学缩短了人们之间的时空距离，却拉大了人们之间的心灵距离，这也就迫切要求教师倡导“主导—主体教学模式”。

2.对教师的问题建构能力提出了更高的要求。虽然Blackboard与Blog网络环境下的学习逐渐转变为以学习者为中心，但是教师的作用仍然不可忽视，只不过教师的角色正在由“前台”走向“幕后”。按照建构主义教学理论，教师的问题情境建构、环境建构、教学方式和方法建构直接影响到学习者的学习目的、要求和内容，从而影响到学习者自身新知识体系的形成。这种学习模式的快速转变，很可能使习惯于传统教学模式的教师难以掌握新教学模式的方法和技巧以及重要的问题建构能力，因此教育者本身对新学习模式的适应及掌握能力是网络环境下学习模式成功实施的关键所在。

3.对网络教育本身、信息资源及其安全性提出了更高的要求。网络环境下的学习以完善的网络教育系统为前提，而网络教育系统是教育信息化的重要内容。从硬件上来说，网络教育系统需要有庞大的网络应用服务器和无数个可以连接到该网络的用户终端，而更重要的是“软”的方面，如网络教育资源、课件资源以及大量可供查询和使用的信息、数据资源。如果没有这些可供使用的资源建设，Blackboard与Blog协同辅助通识课程的网络学习模式就成为空话。此外，网络信息的准确性、完整性、权威性、健康性以及信息安全性必须予以保证，否则分布在各个不同角落里的学习者很可能收集到无用乃至错误的信息，从而导致学习者建构错误的知识结构。

4.对学习者本身素质、能力及其自律性提出了更高的要求。由于Blackboard与Blog网络教学环境下的学习是一种宽松式的、开放式的学习，缺乏直接交流、沟通、指导和监督，很容易造成学习者过于放松和懈怠，产生涣散心理。同时，由于网络环境下出现的海量信息，如果学习者缺乏收集、整理和分析使用这些信息资源的能力，将极容易导致出现“信息超载”和“资源迷失”现象［4］。网络环境下学习模式的空间分布式、自主和个性化特点，决定了学习者一般很难找到对应于自己学习内容和方向的指导者和交流者，这样也容易构建错误的新知识。因此，Blackboard与Blog网络环境下的学习模式对学习者基本素质、信息处理能力以及自我约束能力有很高的要求。

5.对用先进的理论指导网络课程的设计提出了更高的要求。Blackboard与Blog协同辅助网络课程以现代信息技术为手段，但必须以现代教育思想为理论基石，网络课程的建设不只是呈现课程内容，还应重视学习需求的分析、教学目标的确定、教学内容的选择、教学对象的分析、媒体元素的选择，还应设计课程的资源、活动、练习、作业、讨论等学习环境［5］。除此以外，必须用先进的教育理论做指导，精心选择与设计各种网络学习资源，制作出更具特色与个性的Blackboard与Blog网络课程。Blackboard与Blog网络课程的建设必须考虑文字和其他媒体元素的配合，利用网络的优势及时向学生传递课程最新信息和资料，建立师生互动的畅通渠道，充分体现网络课程的特色。

［1］钟启泉，汪霞等编著.课程与教学论［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.

［2］白学海.基于Blackboard网络教学平台的“音乐欣赏”教学［J］.电化教育研究，2009，(10);51.

［3］张豪锋，葛晨光等编著.信息技术及其教育应用［M］.北京:科学出版社，2008.

［4］李克东.信息技术与课程整合的目标和方法:改善学习［M］.长春:吉林教育出版社，2001.

［5］高湘萍，刘家春等编著.教师教育数字化平台构建、应用与评价［M］.北京:中国人民大学出版社，2009.