电大开放教育教学模式改革的实践与反思

杨立军

(陕西广播电视大学考试中心，陕西西安710068)

教学模式改革是广播电视大学现代远程开放教育 (以下简称“电大开放教育”)人才培养模式改革的重点、难点和核心内容，开展试点工作十多年来，全国电大积极推进教学模式改革，形成了不少既有理论创新价值、又有实践指导意义的改革成果。目前，经过教育部组织的两次评估，电大开放教育已经完成试点任务，进入常态化发展阶段。但是，教学模式改革是一项复杂的系统工程，也是一个需要在实践中不断进行探索和研究的过程。在电大开放教育办学规模稳步、持续扩大的同时，必须坚持用现代远程教育和开放教育的思想、观念和教学理论指导办学实践，在实践探索中总结教学规律，促进教学模式改革理论研究和实践探索的持续深入，进一步增强办学特色，提高教学质量和办学水平。

一、教学模式的涵义

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还可译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的，是美国的乔伊斯 (B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上，教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，目的是表述在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。一是理论依据，教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。二是教学目标，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。三是操作程序，每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。四是实现条件，包括能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。五是教学评价，指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。

教学模式的功能主要有两点。一是中介作用，教学模式能够为教学提供基于一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。二是方法论意义，教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。

教学模式的功能主要体现在五个方面。一是指向性，由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。二是操作性，教学模式为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在教学活动中有章可循，便于教师理解、把握和运用。三是完整性，教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。四是稳定性，教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。五是灵活性，作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

二、电大开放教育教学模式改革的基本思路和实践经验

电大开放教育的培养对象是各类在职从业人员，培养目标是面向基层的应用性高等专门人才，教学手段主要基于计算机互联网等现代信息技术和多种媒体。因此，各级电大在开放教育教学模式改革的实践中，基本上都坚持了这样一种方向和思路:一是努力适应应用型人才培养目标的要求和成人在职学习的特点，突出培养目标的应用型特点，在教学内容上以提高在职人员的基本素质、岗位工作能力和实践能力为主，在教学形式和方法上充分考虑成人业余学习的特殊性。二是以学生学习为中心实施教学，在学习环境创设、教学资源建设以及教学活动组织等方面，充分满足学生自主学习、个别化学习的需求，积极推进学生自主学习及协作学习，教师通过多种方式导学 (包括实时/非实时、集中/非集中等方式的导学)。三是充分体现现代远程教育的特色，积极开展基于网络环境的远程交互式教学和多种形式的辅导答疑活动，充分利用信息技术和教育技术，优化配置和综合利用多种媒体资源及多种教学手段。四是不断完善教学支持服务体系，通过系统协作，为学生提供全过程、全方位的学习支持服务 (包括学科/非学科支持服务)，建立科学的教学督导、测评和反馈机制，促进教学模式改革的深入进行。

经过全国电大十几年来的共同努力，开放教育的教学模式改革取得了丰富的成果和经验，不少地方电大的教学模式改革成果既有理论创新价值，又有实践指导意义。譬如上海电大的“导学－自学－助学”教学模式 (3L教学模式)，强调运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础，突出体现了学习者的主体性。湖南电大的一个中心、两大基础、三种导学服务相结合的教学模式(“123”教学模式)，以学生自主学习为中心，以建设和利用好现代远程开放教育网络学习环境配套体系和多种媒体学习资源体系为基础，以对学生自主学习进行引导、辅导和督导为学习支持服务的主要内容，促进师生、生生、人机和人资的多元互动和交流，使教师的主导作用得到充分的体现。福建电大的基于网络的导－学协同教学模式，充分利用现代信息技术创设的网络化学习环境，最大限度地扩展教师的“导”与学生的“学”的时空和能力，形成一个教师与学生、教师与教师、学生与学生、人－机－网络环境协同活动的教学交互体系。湖北电大的—网双学教学模式，以网络教学系统为主要支撑 (一网)，教师的指导教学与学员的自主学习 (双学)相结合，基于网络的远程、开放性的教学活动框架。哈尔滨电大的“三原四步五环教学模式”，强调在远程教学中始终贯彻教师导学、媒体教学、师生互动三条教学原则，在教学过程中要发生四步教学行为，包括教师教的四个步骤—资源建设、面授辅导、网上教学、个别指导和学生学的四个步骤—自学、互学、面学、网学，在课堂面授教学中要遵循启发、释疑、精讲、练习、小结五个环节。北京电大的“五突出教学模式”，即突出网络环境、突出多种媒体，突出学教并重，突出服务互动，突出关键环节。陕西电大的“一个中心五维互动教学模式”，把教学活动看作是一个多元的交往沟通和动态的交互影响过程，以学生自主学习为中心，促进导学、自学、助学、督学、测学五个维度的互动。黑龙江电大的“三环互动教学模式”，强调自学三过程(包括学生制定个人学习计划过程，利用媒体学习过程，小组协作学习过程)、导学三步骤 (包括教师答疑步骤，讲解重点、难点步骤，导入下一单元步骤)、考核三环节 (包括自检、自测环节，形成性考核环节，终结性考核环节)的互动。山东电大的“三导、三学教学模式”，以教师的“三导”(入导、师导、网导)和学生的“三学”(学方法、学技术、学课程)为核心。郑州电大的“导学+助学+促学”教学模式，主要内容是为学习者自主学习提供专业导学、课程导学和实践导学三个层次的指导，提供媒体教材、教学信息、面授辅导、学习交互、教学设施五个方面的支持服务，对“导学”和“助学”进行全过程的监控和评价。

三、进一步推进电大开放教育教学模式改革的若干思考

电大开放教育已经发展了十多年，全国电大在校生多达二、三百万人，教学模式改革的理论研究和实践探索也取得了显著的成果，而且还在持续推进之中。从实际情况看，电大开放教育的教学工作还存在一些问题，主要是:第一，教学模式改革的理论研究与实践探索脱节的现象仍较为明显。第二，各级电大的教学、管理、服务在教学模式改革中表现出诸多不适应。第三，教学模式改革缺乏必要的制度保障。

教学模式改革是个复杂的系统工程，也是个需要在实践中不断进行探索和研究的过程。进一步推进电大开放教育教学模式改革，应该特别注意加强以下几个方面的工作:一是注重观念的先导作用，树立“以学生为中心”的教学理念，认真研究学习者的多样化学习需求，提高学习者自主学习及协作学习的能力。二是引导和鼓励教师广泛参与教学模式改革，尤其是在课程教学模式改革中，要更加充分、有效地调动和发挥广大教师的积极性与创造性，通过教师的创新性教学实践，不断深化教学模式改革。三是深化教学管理模式改革，正视目前教学管理不适应教学模式改革进程的问题，从管理理念到机构、职责、队伍，以及管理手段等方面，要有针对性地采取改进措施。教学管理制度要适应教学模式改革需要，逐步建立教学工作长效机制。四是积极推进优质教学资源共享，不断提高信息技术应用能力和水平，完善网络教学环境，充分整合和有效利用教学资源。教学资源要努力适应教学模式改革需要，特别是基层电大实施教学和学生学习的实际需要，并将教学资源的应用作为教学模式改革的重要内容和推进教学模式改革的“抓手”。五是认真研究教学过程中的关键环节及薄弱环节，如面授教学、网上教学、学习小组活动及形成性考核等，按照教学模式改革的要求进行专题研究，采取措施予以改进和加强。要根据应用性专门人才培养目标及成人在职学习特点，更加重视实践教学模式的探索，包括课程实践教学和集中实践教学，尤其要加强课程实践教学。六是注重对成果推广与应用的指导、监控、检查和评价，特别要把对基层教学点的指导、管理、服务工作落在实处，注重实际教学效果。

［1］丁兴富.远程教育学［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.

［2］德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.丁新，等译.北京:中央广播电视大学出版社，1996.