英语专业学生词汇习得和应用能力测试研究与分析

秦学锋 韩国华

一、学生词汇习得方法的调查

根据我们对河北联合大学英语专业学生的词汇习得策略的调查，结果显示：词汇记忆方法主要有：查字典、死记硬背、词汇运用，上下文语境猜词、翻译、词汇分类及词的音形义等。

查字典。当前学生遇到生词的时候，使用频率最高的是电子词典和手机在线查生词。过多地使用电子词典，导致学生们对词汇的理解过于肤浅，对词汇的深层意思的把握欠佳。

死记硬背。词汇的死记硬背主要出现在课程和各种过级考试之前。死记硬背对于母语不是英语的人来说，是有必要的，但是，教师应指导学生根据词汇的音、形、义，运用联想记忆策略、提高死记硬背的效果。

词汇运用。学生们存在的误区是：学生们往往认为只有跟外国人会话，才是在运用词汇，运用语言，学生们普遍忽略同学们之间互学互教的重要性，即Peer teaching的重要性常常被忽视。

上下文语境猜词。学生利用上下文语境来习得词汇的能力普遍较弱，在时间充裕的情况下，大多数学生会依赖于字典，只有在时间紧迫不得不利用上下文语境来猜测词义的时候，学生才会利用上下文语境来猜词，从而习得词汇。这样做的结果是：学生的词汇量总是局限于已经习得的词汇，能通过猜词技巧猜出来的词汇，都被学生列为生词，这也是学生词汇学习的一个误区。

翻译。大多数学生主要通过词汇的汉译来记忆词汇，没有养成英语式思维习惯。

词汇分类及词的音形义。运用词汇分类及词的音形义来记忆词汇的学生比例很少，这也是导致学生词汇量不能扩大的原因。引导学生将词汇分类，从词的音形义入手，通过联想、对比、归纳等方法进行记忆。

二、词汇习得和应用

能力测试的目的和内容

鉴于英语专业的大多数毕业生，会进入到外企、外贸进出口企业从事翻译或者外销员的工作，在工作过程中，会经常与外籍管理者或者外国客户进行工作交流、外贸谈判等，为了测试英语专业学生的词汇习得和应用能力，我们对河北联合大学英语专业大二、大三、大四学生进行过多次测试。现抽取其中的一次测试，该测试的受试者是：英语三年级二个班共计62名学生，为了具有针对性，测试内容选定为一篇某公司的介绍，要求学生将该公司的介绍译成英语，从学生的英译，尤其是其中的六个具有典型代表性的下划线词汇的英译，分析学生的词汇应用能力。选取的测试用的文章内容如下。

我们的生产制造工厂自2000年建厂以来，已经发展成为浙江省私营企业中的领跑者之一。

作为一个有着多年经验的、专业性的生产厂家，我们的研发队伍和质量控制队伍，一直致力于开发更先进的、用户使用起来更方便的产品。我们的产品在行业内处于领先水平，产品既有吸引力又有竞争力。我们的所有的老客户对我们的生产能力、信誉非常满意。

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三、词汇习得和应用

能力测试的结果分析

划线词汇的正确英译见下表。根据62名学生的词汇英译的正确数量，计算得出正确率，六个词汇的英译，按照其正确率从高到低排序如下：“质量控制队伍”正确英译Q & C team，英译正确率76%；“私营企业”正确英译private enterprises/businesses，英译正确率73%；“领先水平”正确英译rank top/of the leading level，英译正确率40%；“生产能力”正确英译production capacity，英译正确率27%；“先进的技术支持”正确英译advanced technical back-up/support，英译正确率23%；“研发队伍”正确英译R & D team，英译正确率18%。

从以上6个典型词汇的英译结果及相应的调查，我们分析如下：“质量控制队伍”和“私营企业”的英译正确率较高。说明：学生的词汇的直译能力较强。后面的四个词汇“领先水平”、“生产能力”、“先进的技术支持”、“研发队伍”的正确率都低于50%。其结果证明，学生词汇的实际应用能力不容乐观。这些词汇都不属于偏难词汇，亦不属于专业性强的词汇，但是，测试的结果之差，值得老师和学生们深思。“领先水平”的英译，既可以用动词词组来翻译，也可以用介词短语结构来翻译，学生们的不准确的翻译，说明词汇的搭配、应用能力亟待培养和提高。从“研发队伍”的英译可以看出，学生们对多义词语义的辨析和应用能力差，学生们对“development”这个词都很熟悉，如果提到“发展”，自然会联想到“development”。但是，把“研发”并置的时候，半数以上的学生，能把“研究”一词正确译作“research”，却都把“development”的义项丢掉了。说明学生的词汇的活用能力差。

同时，有53%的学生将“生产能力”译成“production ability”。“capacity”一般指：容量，生产量，智能，能力，接受力等。“capacity”用在制造業和商业上，通常就是指生产和承受能力。如：“production capacity”生产能力；“transmission capacity” 输送容量；“sorption capacity”吸附能力，吸附容量；“parking capacity” 停车容量等。而“ability”一般指：能，能力(特别如体力、脑力或法律能力等)本领，技能，才能，性能，效率等。如：academic ability研究能力；a man of ability有本事的人等。将“生产能力”中的“能力”译成“ability”，表明学生对于习得的词汇，并没有真正掌握词汇的意义、词汇适用的语境。学生们的词义的辨析能力差，导致的结果是：在译语中只能勉强表其意，不能做到用词准确，地道。

有61%的学生将“先进的技术支持”译成“advanced technology”，学生们译语缺乏严谨性、准确性差。62人中，只有2人有过1个月以上的实习经验，但是，这2人，6个词汇的翻译正确率只有30%，说明他们的实习经验与他们的翻译的准确性、词汇翻译能力之间没有正比关系。

四、词汇习得和应用

能力测试的结果带来的启示

从以上测试及结果分析可以看出，其一，学生词汇习得上的薄弱环节存在于以下几个方面：词汇记忆方法和策略，词汇的多义性，词义的辨析与区别，用词的准确性。其二，开展词汇的专项训练尤其重要，学生需要在教师的指导下做大量的词汇习得及词汇翻译的专项训练，辅之以适当的实习、实践经验，才能切实提高词汇应用能力。

注：本文系2011年河北省社会科学基金项目“词汇知识习得意识、词汇学习策略与词汇能力关系研究”（HB11WY006）的部分研究成果

（作者简介：秦学锋，河北联合大学外国语学院副教授；韩国华，河北联合大学外国语学院讲师）