语言学理论学习和语言学习

易红 徐建纲

一、研究综述

以往研究主要从实证调查和理论探究两方面展开。实证方面有潘之欣、吴庄和文卫平、张铭涧和李忠善等，通过问卷调查等手段发现大部分学生认识到该课程的重要性和必要性，有较高学习热情，对观察分析语言现象有较浓兴趣，但存在努力程度不高、师生互动不够、生生缺乏交流、评价体系有待完善等问题。理论上主要探究问题成因和解决策略，如鞠玉梅、李克等。语言学课程学习效果不尽人意的主要原因在于教师讲授和学生学习方法的传统性，各研究者从教学内容、教学方法、教学理念和教学评价等不同侧面提出试探性解决方法。

因此，语言学课程教学应增强该课程趣味性和实用性，让学生了解人类语言研究的丰硕成果，培养语言意识，发展理性思维；运用语言学理论提升英汉语语言能力，同时提高的语言能力有利于进一步理解和运用语言学理论。

二、语言学理论学习与语言学习

（一）微观语言学理论与语言学习

1.语音学与语音学习。语音是说话的基础，学语音固然可以模仿，但模仿只能凭借对语音的感性认识，如对语音的感受力不强，则学不好语音。但若明白音理，则会从本质上掌握语音。音位变体和音位对立能很好地指导发音。如speak /spi:k/， still /stil/中[p]和[t]是不送气音，是/p/和/t/的音位变体。所以，语流音变等语音学知识能正确地指导语音学习。

2.词汇学、语义学与语汇学习。词汇学可帮助学习和理解语汇。如handicap最初是一种赌博游戏即hand in cap，因为游戏者事先把赌金放在帽子里。如有一种扑克牌游戏，为了使输者能有机会赢回输掉的钱，规定赢者必须拿出更多的钱放在帽子里，使handicap有了“不利”之意。后来出现了一种称为handicap的赛马游戏，年轻力壮跑得快的马被迫负担一些重物使其获胜的机会与其他马均等，以此来显示比赛的公平。故handicap意为“不利条件”和“阻碍”。

3.句法学与语法学习。基于初高中阶段，已学过英语语法;且主要的语法项目大学精读课也重申过；甚至有人认为只要能交流，语法无足轻重，致使大部分学生不愿学、教师也不愿教语法。其实语法课是学习词的构成和变化及组词成句的规则。言语活动过程就是按照语法规则组词造句的过程。

句法学是关于句子结构的研究，主要涉及结构主义、生成语法、功能语法的句子观。如结构主义的直接成分分析法能有效地辨别如“The son of Pharaohs daughter is the daughter of Pharaohs son”、“发现敌人的哨兵回营房了”等句子歧义。生成语法和功能语法的句子观可用来理解John is easy to please 和John is eager to please 的区别。同时注重英汉语比较，如英语线条性特点和汉语流水性特点、英语可置换性特点及屈折变化等语言现象都能更进一步把握各语言学流派句法学理论。

（二）宏观语言学理论与语言学习

1.认知语言学理论与阅读技能。图式和隐喻都是认知语言学中的重要理论。图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑切块”。图式理论最早被Anderson等运用于语言和阅读的研究中。

阅读中主要有内容图式和结构图式。图式理论有自上而下和自下而上两种信息处理模式。前者强调对整体结构的识别，读者据己有经验背景知识对文章进行预测，在输入信息中寻找与之相适应的方面，并对预测予以肯定或否定。后者则强调对输入信息逐步由低至高的处理，以文章为基础点，从输入的最具体形式着眼，逐渐将之概括为综合性知识，即读者从语言结构的独立单位入手，归纳出文章的意义，并在文章内容的基础上对原有结构图式进行修正，这种处理方式就能使读者容易对新信息引起注意。

2.功能语言学理论与口语技能。功能语言学理论在语言教学，特别是外语教学的诸多方面取得丰硕的成果，如交际教学法、专门用途英语教学和主题协商教学大纲等。本文只谈其基础理论对口语技能的提高。以Halliday为代表的功能语言学理论认为，语言具有概念、人际和语篇三大元功能。英语口语是英语语言功能的体现，其运用过程必与这三大纯理功能息息相关。

人际元功能指人们使用语言来同他人互动，与他人建立和保持关系，影响他人的行为，表达自己对于客观事物的看法来诱发或改变他人的看法。口语最常见的形式就是对话，而对话的本质就是给予和索取的行为，其行为的对象为信息和商品、服务。交流时或提供和要求得到信息，或提供和索取商品和服务。肯否之间的级行选择或区间选择，如is/isnt，do/dont或sometimes，maybe等，是人际功能意义中常用的结构。语篇元功能指人们在组织话语信息时会把相关的信息进行整合，并将其与发生话语的更大的环境融合起来。以主位+述位的结构形式出现。主位是话语信息的出发点，整个小句围绕它展开。主位通常是已知信息，述位是新信息。且常在推进方式上有规可循，如线性推进、平行推进和派生推进等。既可用来提高有条理口语表达，也可用来规范书面表达。熟练掌握概念元功能及其六大过程，学习者可描摹内心世界和周围物质世界进行口语表达。

3.结构主义语言学理论与写作技能。以现代语言学之父Saussure为代表的结构主义语言学及其发展的布拉格、哥本哈根和美国等三大学派的影响已远远超出了语言学领域，它的理论方法被其他社会科学所利用，如人类学、神话学和文学文本分析等，其理论和思想自然也可用来指导和提高英语写作。

如弗斯认为描述任何语言活动都应该包括:参与者;有关客体及非语言性、非人格性的活动;言语行为的效果。这说明了描述语言活动应包括的内容。注重语言的结构形式并对结构形式进行客观描写，而不是主观臆测的美国结构主义学派的理论观点，可有效地指导英语写作时各文体的结构格式问题。如汉语属话题突出语言和英语属主语突出语言，因此几乎所有英语句子的主语都必须出现在动词前并与动词在数方面互相呼应，而漢语主语的概念似乎并不具有如此重要的地位。

三、结语

综上所述，语言学习者在把握语言学理论之际，也能提高语言的听说读写等各方面技能；提高了的语言技能能进一步促进理性思维。拙文仅就语言学内部和外部部分领域理论学习和语言习得的相互作用作了些粗略分析，旨在激发更多相关探讨，从而达到教、学两舒心。

注：该文系湖北省教育厅教学研究项目（2008302）和2009年国家民委科研项目（09HB01）

（作者简介：易红，湖北民族学院外国语学院讲师，华中师范大学语言与语言教育研究中心在读博士；徐建纲，三峡大学外国语学院教授，硕士生导师）