合作学习理论下的英语课堂互动

段国祥

（仲恺农业工程学院，广东 广州 510225）

合作学习理论下的英语课堂互动

段国祥

（仲恺农业工程学院，广东 广州 510225）

生生互动和师生互动是合作学习的重要内容，通过合作学习自主性的培养、合作小组的组建和合作技能的培养能充分发挥学生的主观创造性，实现对学生的更好培养。教师的角色也需因应新的教学形式的需要做适当调整。

合作学习；互动；教师角色

一 引 言

以小组学习为主要组织形式的合作学习被广泛运用于我国的英语教学，它是一种学习者为了完成共同的学习任务，依托于一定的合作程序和方法进行的互助性学习，是利 用合作性人际交往促进学习认知和情感交流的教学策略。合作学习通过教学中的生生互动和师生互动，变学生个体的竞争为学习小组的竞争，给个体学生提供了充分的展现自我的空间，从而在更大程度上实现因材施教，提高教学效果，促进学生全面发展的教育目标的实现。

二 合作学习的互动观

合作学习中的互动观在其众多理念中最为熟知的：教学动态因素间的互动促进了学生的学习，此种互动观在形式上和内容上都区别于传统的教学互动观，它不仅仅局限于师生互动，而是一种延伸至教师之间、学生之间及师生之间的全方位的互动。作为一种有别与传统教学的互动观，它主要突出了下面几方面的内容：

（一）教学互动是一种复合活动

在合作学习理论下，教学过程是一个信息互动的过程。教学中的互动方式一般可分为单向型、双向型、多向型和成员型等四种，作为一种人际交往，教学必然涉及到以上几种信息互动。从其他国家的成功的教学实践中，我们可以发现互动的中心更多地被放在了生生之间的关系发展上，而这一点则正好在我国当前教学实践中往往被忽略。把教学仅仅当作是教师和学生之间的互动的观点显然是过于简单化了，合作学习认为，教学更多地涉及到单向互动、多项互动和成员互动等多种互动，是集多种互动于一身的复杂活动。

（二）生生互动的创造性应用

学生之间的相互影响在传统的教学中常常被当作是不重要甚至是消极的因素，而事实上，教师的所有课堂行为都是发生在与学生为同一群体的环境之中的，学生之间的关系比其他因素对学生的学习成绩、社会发展的影响都更为强大。生生互动是教学体系中一块有待深入开发的瑰宝，合作学习高度重视生生互动的作用，认为它充分利用了教学中的人力资源，为教学注入了新的活力，对我们正确认识教学，提高学生学习的参与度与积极性，增进教学效果等都有着重要的意义。

（三）教师之间的互动

在传统的教学中虽然也有教师集体备课之类的活动，但其并没有被正式纳入教学的常规流程。合作学习则将教师之间的互动作为教学系统中必不可少的前导因素，将之视为教学过程中的必要环节。与学生一样，教师之间的思维方式、智力水平、知识结构及教学风格等也有着巨大的差异，这种差异应被看作是一种宝贵的教学资源。教师之间就教学内容、教学方法和手段等方面的交流互动为彼此之间的相互启发和相互补充，思想和灵感的碰撞等提供了条件，从而在思想上得到提升，使原有的观点更趋完善和科学，有利于教学目标在更高的层次上得以实现。

三 合作学习理论下学生的培养

合作学习的互动观理念着重强调了学生之间合作互动的重要作用，而如何发挥学生的主观创造性呢？笔者认为可从以下几个方面入手：

（一）合作学习自主性的培养

合作学习过程中的一个重要特征就是学习的自主性，它要求学生在合作学习的过程中要体现自主性，能主动与其他学生交流，共同完成学习任务。在英语实际教学中，不可避免会存在一部分学生因胆怯、害怕等不良心理因素的影响而不能积极主动参与合作学习，预设的教学效果往往因此无法完全实现。对此，英语教师要首先帮助学生消除负面心理，鼓励他们积极参与合作学习，对学生要有全面了解，平等对待所有学生，多鼓励表扬，逐步增强学生的自信心，要正确引导学生正视自身的不足，把错误作为学习的一种途径，在错误中学习并不断取得进步；同时，教师也要注意良好师生关系的培养，使学生在轻松愉悦的环境下学习，促进合作学习的顺利进行。

（二）合作小组的组建

学习小组在英语合作学习中的作用也不容忽视。合作小组的建立一般采取组间同质，组内异质的原则，小组的人数以三到五人为宜。教师要根据实际情况做好分组调整、小组长的选择和轮换等工作。在学习任务的分解过程中，要使小组的每个成员都有和组内成员合作交流的具体任务，通过合作达到互助和互补，使具有不同特点和水平的学生在合作中相互促进，获得充分发展。

（三）合作技能的培养

在英语合作学习中，学生在具备相应的合作意识之外，还应不断提高自身的合作技能。培养学生彼此沟通、相互信任的能力；培养学生用英语解决问题、组织管理和合作策略的能力。学生合作能力的培养能有效避免课堂教学中无序状况的出现，使教学活而不乱，可以让学生明白英语作为一种交际的工具，需更多地注重与其他人的交流互动，在语言学习中应更注重实际听说能力的培养，从而促使学生积极参与英语合作学习，调动积极思维，在解决认知冲突的过程中形成知识的构建。

四 教师在合作学习中的角色定位

合作学习都是围绕一个特定的教学目标而开展的，教学目标的设定、教学过程的管理及活动的效果反馈等都是合作学习的重要教学环节，教师不仅是知识的简单传授者，而应由课堂的主宰者向教学内容的设计者、师生互动的组织者、知识构建的指导者和学习成效的评价者转变。

（一）课堂内容的设计和组织

合作学习活动的成效在很大程度上取决于教师的课前的课堂内容的设计和组织。英语教师要根据课程的教学目标和授课内容的实际，对教材做灵活处理，选择合理的合作策略来进行小组活动及其具体实施步骤的设计，有机整合各种教学资源，创设英语课堂的合作性学习环境；还要充分考虑在英语合作学习中潜在的问题及可能的解决方式，确保合作学习活动的顺利进行。

同时，良好的课堂组织管理也是合作学习活动得以顺利开展的有效保证。英语教师可以在教学合作活动开展之初，向学生就活动的程序与规则做清楚的阐释，在必要时可亲自示范。要充分考虑到学生接受能力，时刻关注课堂的动态发展并即时调整教学策略。

（二）小组活动的组织与引导

在合作学习小组的创建过程中，必然存在着学生在基础、能力、性格等各方面的客观差异，因此，教师需时刻关注各个小组及其成员的工作情况，应对各种情况的变化发展，促使每个小组成员积极参与合作小组活动。要善于发现学生的闪光点，对学生多肯定和鼓励，发现问题时要给予及时帮助，同时也要注意语言的表达方式，确保小组活动的有效推进和良好小组合作学习氛围的形成。

（三）课堂活动的参与及合作

在合作小组的组建过程中，英语教师需时刻关注各小组及其成员的工作情况，根据实际情况的变化做合理的应对。对学生要以肯定鼓励为主，发现问题时要及时给予帮助和指导，同时要注意语言表达的艺术，使小组成员都能积极参与到合作学习活动中来。

（四）学习效果的评价与反馈

合作学习当然也需要评价机制的来检验其成效。教师应注意不要用传统的学业成绩评估体系来评价学生在合作学习中的表现，合作学习强调的是学习活动本身的价值和意义。英语教师对学生的及时反馈和激励性评价会激发学生内在的学习动机并主动参与到英语的合作学习中来。同时，小组自评和学生互评是除了教师评价之外的另外两个重要的评价方式，合作小组应定期从态度、策略、技能和合作精神等方面入手，对整体和个体活动的情况做全方位的及时的反思和改进从而不断提高小组活动的效能。

五 结 语

作为一种全新的教学模式，合作学习将传统的教师为中心的教学转变为以学生为导向的实践。英语教师需要对新的教学模式下学生和教师所应承担的角色有客观的认识，在合作学习理论框架下对学生的学习做全方位的指导，将语言知识和技能的学习与个人体验和全人教育有机结合，培养有创造性思维的综合性人才。同时，教师也要做好自身角色的转变，通过知识面的不断拓宽和多种技能的掌握来克服新教学理念下所出现的各种困难，促进英语教学质量的提高。

[1]梁光明.研究性学习“师生互动合作模式”[J].当代教育论坛,2005,(1).

[2]王春阳.教学管理中师生关系互动机制的构建[J].教学与管理,2010,(5).

[3]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界,2007,(4).[4]尹海燕.谈充分发挥互动合作式英语教学的优势[J].辽宁商务职业学院学报,2004,(6).

G642

A

1673-2219（2012）08-0139-02

2012－05－12

本文为2009－2010年度第二批国家基础实验中心外语教学研究资助金项目一般课题“网络平台辅助下的英语混合式教学实验研究”（项目编号JJWYZCYB2009 06）的部分研究成果。

段国祥（1977－），男，湖北人，仲恺农业工程学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法、二语习得。

（责任编校：张京华）