多媒体大学英语教学中对学生的多元评价探析

卫春艳

（中北大学人文社会科学学院，太原 030051）

多媒体大学英语教学中对学生的多元评价探析

卫春艳

（中北大学人文社会科学学院，太原 030051）

多媒体大学英语教学中对学生的评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价、学生间的互相评价和教学管理部门对学生的评价四个部分。这些评价是建立在形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系的基础之上。文章基于围绕教师对学生的评价和学生之间的互相评价所作的探索性研究，探析如何有效地对学生进行评价，发挥评价的促学作用，旨在为大学英语教师及教学管理部门对学生进行评价提供理论支持。

多媒体大学英语教学；多元评价；探索性研究

一、引 言

评价是学校对学生表现进行正规测评的方法之一。评价的作用主要体现在：给学生以反馈；给教师以反馈；给家长以反馈；为选拔和分级提供信息依据；为统计提供信息依据；激励学生［1］。具体到大学英语教学中，评价对教师的教学工作和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。现代教育技术在大学英语教学中的使用具体表现为多媒体课件、网络教学等手段的运用。这些手段在我国大部分高等院校中已经运用。现代教育技术手段的运用使得大学英语教学模式发生了巨大变化，朝着“教师为主导、学生为主体”的方向发展。其教学评价的方法和手段尤其是对学生的评价也应随之发生变化，但是许多院校没有重视在现代教育技术下大学英语教学模式发生变化后，对学生的评价方法和手段的改变。另外，现代教育技术的应用对学生的评价起到了极大的规范和推动作用。许多学者注意到了现代教育技术对教学评价的影响并撰写了相关论文和著作。例如，“现代教育技术下实施教学评价的策略探析”［2］，“网络多媒体外语教学评估系统的建设与思考”［3］，“体验式大学英语教学的多元评价”［4］，“构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究”［5］。因此，本文基于现代教育技术下大学英语教学中对学生的评价现状和以上研究，围绕教师对学生的评价和学生之间的互相评价两项对学生的评价内容作了实证研究，探析如何有效地对学生进行评价，发挥评价的促学作用，以期为大学英语教师及教学管理部门对学生进行评价提供理论支持。

二、现代教育技术下大学英语教学中对学生的评价

1．评价和评估

评价和评估有相同之处，也有不同之处。根据徐士强［6］9－10的观点，评估（assessment）是收集、分析、解释信息的过程，也包括该过程中所运用的各种手段和途径。考试是评估手段中的一种。评估为做决定提供帮助，评估所收集的信息有助于教师了解学生，监督教学进展，创设有效的课堂文化。评价（evaluation）是在评估基础上，利用所收集的信息，作出关于学生、教学和课堂环境的决定。由此可见，评估这一概念侧重于收集、分析和解释有关教学的信息，而评价侧重于以评估所收集的信息为依据进行教学决策。本文作者倾向于使用“评价”，因为所作研究试图在探析如何有效地对学生进行评价的基础上，为教学反馈和决策提供理论支持。

2．评价依据

本文的评价依据是注重形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系。传统的大学英语教学中对学生的评价方法为平时成绩＋期末成绩。其中平时成绩约占总成绩的20%－30%，期末成绩占总成绩的70%－80%。平时成绩的主要依据是教师对学生的考勤、学生完成作业的情况、学生的课堂表现等，甚至有些教师评印象打分或采取“吃大锅饭”的形式。这种评分标准的主观性较强，主要决定权在教师，因此很难对学生形成客观有效的评价，难以起到促学作用，它是终结性评价的典型形式，只注重学生成绩，与教学过程基本脱离，不能激励学生融入到教学过程中。上世纪90年代以来，随着现代教育技术不断运用到大学英语教学中，多媒体网络教学不断发展，教学模式的改变呼吁教学评价的相应变化，形成性评估被引入到教学评价中。2004年教育部颁布实行的《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出了要加强大学英语形成性评价。许多学者也对此进行了相关研究。总之“在网络多媒体教学中，形成性评估的引入为教学和评估的结合提供了新的视角，并对教与学的各个方面都会产生积极的效应”［7］。

对学生的评价应是多元评价。传统的教学方式是教师讲解＋课本学习，而现代教育技术以多种方式，包括音频、视频、网络等方式为学生提供学习素材，也就是说信息输入过程是多元化的。学生接收信息、处理信息的过程较之以前更为复杂，但更灵活，在这一过程中存在着学生个体的差异性。每个学生在英语学习的各个方面——听、说、读、写、译的能力是不同的，学生的已知信息也是不同的，因此他们获取信息、加工信息的过程就是不同的。所以最终考查学生对信息的掌握情况的方式也不应单一化，不能单纯像以前只是以书面的选择题居多的形式评价学生。

因此，现代教育技术下的大学英语教学模式和尊重学生个体的多元评价体系是形成性评价的基础。

三、多媒体大学英语教学中对学生的多元评价研究设计

1．研究问题

多媒体大学英语教学中对学生的评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价、学生间的互相评价和教学管理部门对学生的评价四个部分。多位学者已经就评价内容作过阐述，提出了行之有效的具体的评价体系或评价内容。例如，“网络多媒体外语教学评估体系的建设与思考”［3］和“计算机网络环境下大学英语课程生态化探索”［8］等文章。本文不再加以赘述。在对学生的评价体系中教师对学生的评价是最重要的内容，学生间的互相评价主要是在教师的监督、指导下进行。在这两项评价中教师占主导地位。本研究是围绕这两项评价所作的探索性研究。

2．研究方法和对象

本研究坚持理论联系实际，采取定量和定性相结合的研究方法，以笔者所带班级二年级非英语专业的本科生为研究对象，其中74名学生为普通班学生，全部是一本学生，另外75名学生为进行分级实验教学的B班学生（这些学生所在学院全体学生实行分级教学，学院根据学生在大一入学初参加的英语水平考试成绩将学生分为A班和B班，B班学生成绩较低），学生中大部分为一本学生，有少部分为二本学生。

3．研究设计和过程

本研究的对象是大学二年级本科生，已经有一年的大学英语学习经验和大学学习经历。课堂展示是本研究的关键环节。在学生课堂展示之前为了使学生清楚地了解自己应该如何做、做什么，教师进行了2个单元的示范，而且设计了以多元化形成性评价为指导依据的评价标准和评分表格（两个表合印在一起），并向学生说明表格的意义和使用方法用以规范学生的课堂展示和学生之间的互相评价。教师要求学生分组，每组6个人左右，每组学生自由选择《新视野大学英语》（第二版）第三册教材中的某个section为演示单元，对这一section的背景知识、单词短语、课文的文体结构、语言形式和主题内容及其拓展等进行讲解和表演。另外，教师要求每个演示组的教案和讲义必须是PPT格式，演示内容需体现创新性。演示之前教师要求演示组学生把本组组员的姓名和各自所做的具体工作填写在教师设计的评价表中，发放给其他同学，其他同学根据表上附带的评分标准对演示组的每一位组员或者整个组进行评分。教师也参加评价，填写评价表并监控评价的信度和效度。演示完毕要求其他学生交回评分表格，并对这一小组的课堂演示作出口头评价。最后，由教师结合课文内容以及演示情况进行学习指导。整个过程体现出学生之间的互相评价和教师对学生的评价相结合。笔者设计的评价标准和评分表格的具体内容如下：

课堂演示评价由两部分组成：第一部分PPT讲义（满分40分），其中包括一是创新性（满分10分）：（1）讲义内容（满分4分）：能自己编写讲义内容（4分）；能自己编写大部分或少部分讲义内容（3－2分）；基本是挪用网络上或参考书上的讲义内容（1分）。（2）讲义形式（满分3分）：有除课堂讲解以外的多种讲义设计形式（3分）；有除课堂讲解以外的一两种讲义设计形式（2分）；基本没有除课堂讲解以外的讲义设计形式（1分）。（3）PPT制作（满分3分）：制作的字体等符合课堂讲解的需求，包含音频、视频等多种形式（3分）；制作的字体等符合课堂讲解的需求，但只是文字形式（2分）；制作的字体等不符合课堂讲解的需求，且只是文字形式（1分）。二是知识点是否齐全（满分20分）：（1）背景知识（满分3分）：有大部分必要的背景知识（3分）；有少部分必要的背景知识（2分）；基本没有必要的背景知识（1分）。（2）是否包含重点、难点单词和短语（满分7分）：有大部分重点、难点单词和短语（7分）；有少部分重点、难点单词和短语（4分）；基本没有重点、难点单词和短语（1分）。（3）课文的文体结构分析（满分3分）：有较清晰的文体结构分析（3分）；有大概的文体结构分析（2分）；基本没有文体结构分析（1分）。（4）课文中重点、难点句分析（满分7分）：有对大部分重点、难点句的较详细、准确的分析（7分）；有对少部分重点、难点句的较详细、准确的分析（4分）；基本没有对重点、难点句的较详细、准确的分析（1分）。三是重点是否突出（满分10分）：有对大部分重要的背景知识、重要单词和短语、课文中的重要句子等的拓展内容或多种设计形式（10分）；有对少部分重要的背景知识、重要单词和短语、课文中的重要句子等的拓展内容或多种设计形式（5分）；基本没有对背景知识、重要单词和短语、课文中的重要句子等的拓展内容或多种设计形式（1分）。第二部分是讲解和表演等各种形式的课堂演示（满分60分）：一是是否生动形象（是否能使用较高的讲话技巧，如引起听众的注意力、维持听众的热情、协调与其他讲话人的关系；满分20分）：很好：17－20分；好：13－16分；一般：9－12分；差：5－8分；很差：1－4分。二是演示是否清楚流利有条理（满分30分）：很好：25－30分；好：19－24分；一般：13－18分；差：7－12分；很差：1－6分。三是是否发音标准（满分10分）：很好：9－10分；好：7－8分；一般：5－6分；差：3－4分；很差：1－2分。

四、多媒体大学英语教学中对学生的多元评价研究结果及问题探讨

经过三个月的教学，通过对研究对象的随机查询和对26位课堂演示小组组长的深入访谈，笔者将本研究的研究结果总结如下：

首先，普通班的绝大部分学生对同学互评和教师参评相结合的评价方式持肯定态度，认为其适合于自主学习和协作学习，优于传统的评价方式，能够起到促学作用。但是，B班60%的学生不能完全接受或基本接受这种评价方式，评价意识较之普通班淡薄，具体表现为：推脱给他人尤其是组长代替自己进行评价；教师演示后仍然不了解评价方法；不能正确理解评价标准等。

其次，绝大部分学生认为教师所设置的评分标准合理或比较合理，但有部分学生对评价的信度持怀疑态度，原因是同学间的互评会受到同学间情感因素的较大影响。评价体系不能很快地反馈信息。笔者结合研究结果和研究中出现的问题进行思考，并提出建议：

一是评价标准及其量化问题。笔者在上述研究中所设计的评分标准借鉴谢幼如教授在2011年全国高等学校青年骨干教师高级研修班现代教育技术专题中所作的讲座中给出的“教学（培训）绩效改进方案的设计”中对学生的表现评价方法：总分（100分）＝理念（10分）＋内容（70分）＋表达（20分）。在笔者的评分标准的设计中，设置了与这一活动相关的要素，权衡每个要素在这一活动中所起的作用来设定比例，这样学生和教师在评价中有具体的评价标准，使得评价更科学合理。笔者在设计此评分标准之前进行过同类设计，但表现出种种问题：设计过于笼统、没有细化、设计不合理等。基于自己的评价经历，笔者对所在学校大学英语教师进行调查，结果显示大学英语教师在评价方面的专业知识匮乏。金艳［4］所作的语言测试和评价课程的调查也表明需加强对外语教师在评价方面的专业培训。Bachman指出：“绝大多数的语言测试开发和使用者，无论是在课堂中进行评估还是开展应用语言学领域的语言测试方向研究，都缺乏相关的专业培训。”［9］我国高等学校的大学英语教师虽然都持有教师证，学习过教育学、心理学，但是现代教育技术的迅猛发展及在大学英语教学中的广泛运用，对大学英语教师在评价专业知识方面提出了更高的要求。大学英语教师必须经过专业培训，才能有可能成为合格的语言测试和评价工作者。这样的话，评价才能成为常规化、流程化和专业化的教学活动。

另外，笔者对研究过程中评价标准的量化问题有一些思考。在上述实验中，课堂演示的评价标准分为两个部分：讲义和讲解。评价标准必须量化，只有量化，学生和教师在评价时才能有一个参照标准，确保评价的信度。但是如何量化没有统一的标准，这需要具体问题具体分析。因为学生个体存在差异，用统一的量化标准去衡量每一位学生的课堂演示，容易使学生失去创造性和个性，还容易使教学呈现简单化、程序化和刻板化。因此，在课堂演示中需强调学生的协作学习，提倡学生以课堂演示小组的协作表现作为评价对象对其进行评价。这样有利于学生发挥各自的个性和特长，同时使学生体会到协作学习的方法和重要性，也有助于规避评价标准量化的弊端，保证评价的效度，使之起到应有的促学作用。

此外，对于评价体系如何更快地反馈信息，信息的反馈是否能够形成一定的体系，笔者认为评价体系中应加大计算机信息处理的自动化过程，减少人为因素，是提高评价信息反馈速度的措施之一。

二是本研究反映出学生的总体互评意识单薄。这与我国的传统教育文化和社会文化相关，我国几千年的儒家思想和封建统治下的教育体系是现代教育的基础，但同时也会在无形中形成对现代教学的负面影响。在思维方式上，我国传统文化注重直觉内省和类比，忽视理性分析；在考试体系上，主要考查学生对知识的记忆、理解和应用等低阶思维，而不是对知识的分析、评价和创新等高阶思维。因此，在评价的过程中，笔者建议教师应先做示范，教给学生如何评价。陈冬纯所作的教学实践建议“教师要针对课文文体、阅读理解、词汇等方面提出评价的详细指标，同时教会学生如何根据这些指标去评价”［5］。另外，笔者认为也可以采取实名制的评价方法。每位参评者都把自己的姓名填写在评价表格上，这样教师能够监控学生评价，也能保证评价信度。

另外，研究表明学生的评价意识与自己的英语学习能力称正比。通过教师观察表明，英语学习能力强的学生有较强的评价意识。Tsui［10］的研究以及武宏志［11］所了解到的国外大学的实践经验表明，语言教学有助于发展学生的批判性思维，包括学生的分析和评价技能。因此，英语学习能力强和学习效果好的学生的评价意识也较强。方雪晴根据认知评价理论阐述了“课堂上学习活动的设计应充分考虑如何满足学生的自主、能力和归属需要，使学生受到内在激励，增强内在动机，保障学习效果”，“当学生能够控制自己的行为（自主）、胜任要做的事情（能力）和他人形成安全愉快的关系（归属）时，才会产生内在动力，积极行动，努力实现既定目标”［12］。因此，英语学习能力较差的学生无论是在课堂演示活动中还是基于对课堂演示的认知的评价活动中都很难感到胜任。这样的话，他们参与课堂演示和评价的积极性就会受到影响，无法完成教师既定的教学设计和教学目标，更重要的是学生会有恐惧和抵触感，对大学英语学习不利。因此这一次研究笔者的反思是：在学生表现出不具备完成教学设计和评价任务的能力时，应调整任务，包括任务的难度和任务的完成方式等，这样才能体现“学生为主体”的真正内涵，也才能真正实现评价的促学作用，而不是一味地为完成既定的教学目标而盲目教学。

四、结束语

多媒体大学英语教学模式的变革要求评价模式也发生相应改变。现代教育技术的应用也对评价起到了极大的规范和推动作用。本文围绕教师对学生的评价和学生之间的互相评价所作的探索性研究是建立在注重形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系的基础之上的。实验研究表明：需加强大学英语教师在评价方面的专业培训；在评价过程中应提倡学生以课堂演示小组的协作表现为评价对象进行评价，这样有利于规避评价标准量化的弊端；应增强学生的评价意识；教师通过调整任务等方式监导学生进行评价，真正实现评价的促学作用。希望本研究以及由此引出的一些建议和思考，能起到抛砖引玉的作用。

［1］Slavin R E．Educational Psychology：Theory ＆Practice（7th ed）［M］．Beijing：Peking University，2004：469．

［2］郭嘉鑫．现代教育技术下实施教学评价的策略探析［J］．教育艺术，2009，（4）：69．

［3］彤敏强，石彤喆．网络多媒体外语教学评估系统的建设与思考［J］．外语电化教学，2009，（5）：65－69．

［4］金 艳．体验式大学英语教学的多元评价［J］．中国外语，2010，（1）：68－76．

［5］陈冬纯．构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究［J］．外语电化教学，2011，（4）：10－15．

［6］徐士强．课堂评估：理论与实践［M］．上海：华东师范大学出版社，2007：9－10．

［7］周娉娣，秦秀白．形成性评估在大学英语网络教学中的应用［J］．外语电化教学，2005，（5）：9－13．

［8］李芳媛．计算机网络环境下大学英语课程生态化探索［J］．外语电化教学，2011，（4）：39－44．

［9］Bachman L F．Modern Language Testing at the Turn of the Century：Assuing that What We Count Counts［J］．Language Testing，2000，（1）：19－20．

［10］Tsui I．Courses and Instruction Affecting Critical Thinking［J］．Research in Higher Education，1999，（4）：185－200．

［11］武宏志．论批判性思维［J］．广州大学学报（社会科学版），2004，（11）：10－16．

［12］方雪晴．基于认知评价理论对CALL课堂任务型学习活动设计的思考［J］．外语电化教学，2011，（4）：16－20．

An Exploratory Research on Multi－evaluation of Students in Multimedia College English Teaching

WEI Chun－yan
（School of Humanities and Social Sciences，North University of China，Taiyuan 030051，China）

The evaluation of students in multimedia college English teaching consists of the teachers＇evaluation，the students＇self evaluation，the students＇mutual evaluation and the teaching management department＇s evaluation．These evaluations are based on the multiple evaluation system which integrates the formative assessment and the summative assessment．Through the exploratory research focusing on the teacher＇s evaluation and the students＇mutual evaluation，this paper discusses how to effectively undertake the evaluation of students and give play to its learning promotion function，so as to provide theoretical support to the evaluation of students for the college English teachers and the teaching management department．

multimedia college English teaching；multi－evaluation；exploratory research

H319．3

A

1008－3634（2012）03－0130－05

2012－03－14

中北大学教务处课题（2011）

卫春艳（1981－），女，山西洪洞人，讲师，硕士。

（责任编辑 郭立锦）