图式理论指导下的西部落后地区大学英语听力教学

童修文 杨维琴 何婧媛 姚 毅（遵义师范学院 大外部，贵州 遵义 563002）

图式理论指导下的西部落后地区大学英语听力教学

童修文 杨维琴 何婧媛 姚 毅
（遵义师范学院 大外部，贵州 遵义 563002）

论文根据图式理论和西部落后地区的现状，西部落后地区学生英语听力最根本的问题是语言图式问题，而且语言图式问题和形式图式问题比起内容图式问题更难解决。因此，西部落后地区大学英语听力教学必须把听力训练和学生的问题结合起来，施行相应的教学策略，方能达到理想的效果。

图式理论；落后地区；听力教学

引 言

在大学英语教学中，听力的重要性尤其突出，教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）和 2007年颁发的《大学英语课程教学要求》一再强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能 力”,而实际教学中学生的听力水平却明显不足，西部落后地区尤甚。有效地解决学生英语听力差的问题，是大学英语教学，尤其是西部院校大学英语教学迫在眉睫的问题。本文目的在于依据图式理论，针对落后地区学生英语听力的现状与问题，提出解决的方法。

一 图式理论

图式（schema）的概念最早来自19世纪德国哲学家康德（Kant），他认为图式是一种介乎范畴与现象之间的第三者，其自身为想象力之所产，使范畴能应用于现象之中。1932年，英国心理学家巴特利特（Bartlett）在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论，他认为图式是对过去经验的反映，是一种积极的发展模式。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）把图式发展成一种完整的理论，其主要观点是：人们已知的概念和过去的经历即背景知识对新事物的理解起决定作用。

根据图式理论，学习者的图式知识结构分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是有效运用语言的前提，指学习者对语音、词汇、语法、习惯用法等语言知识的掌握程度及语言运用能力。内容图式是文章的内容范畴，即文章主题所涉及内容的熟悉程度，即学习者对文章主题的熟悉程度，内容图式直接影响学习者对文章意义的理解。形式图式指学习者对文章体裁结构的理解程度，即一定的语篇修辞结构知识，形式图式能够帮助学习者理解文章的总体布局，了解作者写作的思路和方法，从而对对文章内容做出正确的预测。在听力理解过程中，正是听者这三个方面的图式知识与听力材料的形式、内容、语言相互作用，决定了听者对听力材料的理解程度。

Rubin认为，图式听力理解模式分“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式，“自上而下”过程是听者运用自己的世界、情境知识和交互信息去推测和提取意思的过程，“自下而上”过程是听者运用语法、词汇和句法知识去留意形式的过程。

二 西部落后地区大学英语听力的现状和问题及其与现有相关教学理论之矛盾

西部院校为了提高学生的听力水平，大多采取加大训练力度的方式，课堂上多听一些题目，课下布置大量的听力任务，强调“多听”，“熟能生巧”。然而效果却很不理想，因为学生在课堂上听不懂，丧失信心，课下也就不愿练习，从而造成恶性循环。

在西部落后地区，中小学英语师资贫乏，加之山区偏多，教学设备落后，导致很多学生上大学后英语基础先天不足。而且一些省份高考不考听力，中学老师为了提高高考成绩，施行应试教育，使得这些学生进入大学后，听力对他们更是难上加难。我们统计了部分西部院校未过四级学生的四级考试成绩，发现九成以上学生听力失分率都达到50%以上。通过教学实践和与学生座谈，对学生在三类图式方面的问题可总结如下：

1.语言图式问题。学生的语言图式问题首先表现在语音方面，因为中小学英语师资贫乏，甚至高考不考听力，中小学老师尤其是高中阶段的老师根本不注重学生的发音问题，甚至对自己的发音也不予以重视，所以学生进大学后，很多音素都分辨不清，更不用说一些发音的规则，自然也就对听力造成了影响。其次是词汇、语法和习惯用法方面的问题。虽然高中老师的应试教育使得学生最后上了大学，但多数学生的英语都是拖后腿的学科，对中学阶段的词汇、语法和习惯用法都不能过关。语言图式是听力理解的基础，然而学生在语言图式方面的障碍却很大。

2.内容图式问题。内容图式问题主要体现在学生对相关主题、背景知识、跨文化差异等了解不够，但是，在实际教学中，我们发现，学生这方面的接受能力是很强的。如就餐场景，只要给学生一讲中西餐具和付账方面的差异，学生就立刻会明白，也很容易掌握西方人就餐场景中涉及到的相关问题。

3.形式图式问题。形式图式问题同样也是造成学生听力障碍的一个很大的问题，因为学生的语言基础差，所以学生对文章层次结构和语篇布局就无法把握，在阅读中都是如此，听力理解中就更难了。

由此可见，在西部落后地区，学生在听力理解中三类图式方面都有问题，最根本的问题是语言图式问题，而且语言图式问题和形式图式问题比起内容图式问题更难解决。但是，在现有的将图式运用于指导听力教学的理论中，多数都是强调内容图式，如话题熟悉程度效应、背景知识等，而这些理论和方法对西部落后地区是不合适的。

三 图式理论指导下的西部落后地区大学英语听力教学策略

要解决西部落后地区学生英语听力差的问题，必须根据学生的英语现状，过快地要求学生提高听力水平会导致欲速则不达的结果，一味地加大训练力度也很难从根本上解决问题。要从根本上解决学生听力差的问题，必须把听力训练和学生在三类图式方面的问题结合起来，有针对性地从如下几个方面进行：

1.语音矫正。首先要让学生掌握各个音素的发音要领，然后教会学生发音规则，如连读、失爆、弱读、语调等。要让学生养成勤于朗读、大声说英语的习惯，随时跟着录音矫正自己的发音。

2.弥补词汇、语法和习惯用法方面的不足。以语法为纲进行讲解，配合系统的语法、词汇和习惯用法方面的练习，以弥补学生在中学时落下的不足。

3.通过阅读训练帮助学生建立形式图式。找一些经典的文章，由易到难，让学生阅读，并配上相应的练习题加强学生的理解，逐步提高学生的阅读水平，以帮助学生建立形式图式。

4.讲解相关的背景知识，确保学生内容图式的建立。

在以上基础上，课堂上加强听力训练，在听力训练中培养学生激活三类图式，包括“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。课后布置作业并督促学生完成，加强课下练习，以弥补课堂训练之不足。

四 结 语

因材施教是我国千百年流传下来的一条重要的教学原则，《大学英语课程教学要求》无论从教学大纲的设定，还是教学要求、课程设置、教学模式等各方面都要求大学英语教学要根据学生的水平贯彻因材施教的原则。西部落后地区学生的实际情况决定了要解决学生的听力问题必须把重心放在语言图式和形式图式上，兼顾内容图式，并辅之以听力强化训练，方能达到理想的效果。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响[J].现代外语,1998,(4).

[4]汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用[J].四川师范学院学报,1999,(1).

[5]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学,2002,(10).

[6]高稳.图式理论与听力教学策略研究[J].黑龙江高教研究,2005,(7).

[7]Bartlett.F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[8]Rumelhart D.& A.Ortony. The Representation of Knowledge in Memory[A].In R.C.Anderson,F.J.Spiro(eds),Schooling and the Acquisition of Knowledge[C].Hillsdale,N.J.:LEA,1977.

G642

A

1673-2219（2012）06-0134-02

2012－04－18

遵义师范学院教研基金项目资助（项目编号11-02）。

童修文（1973－），男，湖北监利人，遵义师范学院大外部讲师，硕士，研究方向为跨文化交际、语用学、英语教学法。

（责任编校：京华）