网络环境下大学英语课堂教学设计的探讨——以A Merry Christmas教学设计为例

旷爱梅

(桂林医学院，广西 桂林 541001)

网络环境下大学英语课堂教学设计的探讨
——以A Merry Christmas教学设计为例

旷爱梅

(桂林医学院，广西 桂林 541001)

作为一门外国语言的教学活动，英语课堂不仅要将知识教给学生，更重要的是要培养学生使用语言的能力。英语教学的这种内在要求需要教师课前对教学内容、教学方法、指导活动等各个环节进行精密的设计。灵活运用多媒体设施和网络环境对优化课堂教学设计、实现全面提高学生综合运用英语能力具有深刻的意义。

教学设计；网络环境；大学英语教学

大学英语教学改革的关键在于改革传统的教学模式，改革传统的教学模式关键在于改变传统的教学设计。教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。[1]笔者尝试结合自身的大学英语教学实践，对网络、多媒体环境下如何设计以挖掘学生的语言潜力、提高学生的思维能力、增强学生之间交流与合作能力为主要教学内容的课堂，从而实现全面提高学生综合语言运用能力的教学目的作出初步的探讨。

一 以网络资源、多媒体技术为支撑，做好课前教、学任务设计

课堂的教学效果如何关键在于教师课前对教学过程的设计，而教学过程的设计取决于教师的教学思想和理念。因此要进行大学英语课堂教学改革，提高教学效果，教师首先要跳出传统的教学理念，课前认真地设计好课堂40分钟里的每一个环节。传统的课堂情景通常是由三大件构成，即教师、粉笔和黑板，这种相对落后的教学手段和单纯向学生传授语言知识和技能的教学思想已然满足不了网络时代学生的需求。当前现代信息技术的发展，特别是多媒体及网络教学的兴起，使得英语教学得以突破时间和地点的限制，从而提高学生自主学习的能力，让学生得以在较少的时间里掌握更多的知识。本文以《新编大学英语读写教程》第一册第九单元A Merry Christmas[2]示例。在进行对这个单元的课前流程设计时，教师运用任务型教学方法设计好任务。任务型教学(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。这种教学方法的核心就是教师布置任务、由学生执行并完成任务。何为任务？Willis[3]认为：Task is a goal- oriented activity in which learners use language to achieve a real outcome. In other words, learners use whatever target language resources they have in order to solve a problem, make a list, do a puzzle, play a game, or share and compare experiences。就是说任务是一种目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果。换句话说，学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较体验。Long[4]提出：“by task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between”，任务就是人们在日常生活中所做的一切事情或所从事的一切活动。Nunan[5]对任务的定义如下：“a task is a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form”。通俗一点说英语课堂的任务就是指为实现学生使用英语的目的，教师设计的让学生“doing”的一切教学活动。在课前流程设计的过程中教师要设计好含有一定目标的活动：其一，让学生明确任务。在这个单元的课前，教师要求每个学生充分利用学校图书馆、网络等各种信息资源，搜集尽可能多的中西不同文化的节假日，找出自己特别喜欢的节日庆祝的时间、习俗以及与之相关的传说。然后以小组为单位，由组长牵头汇总组员搜集来的信息并制成表格或者图片，这是为提高学生的自主学习能力。其二，教师科学地制作课件。教师课前对于课件的设计应当突出提高学生听说读写译五种语言综合能力，按照这一指导思想，笔者将堂课设计成三大板块，即Preparation(侧重培养学生的听说能力)、Reading(侧重提高学生的阅读和翻译水平兼有提高学生的口语表达能力)以及Assignment(侧重锻炼学生的写作能力)。在具体完成这三大板块的设计时，教师应充分发挥多媒体的优势，利用网络信息资源将每张PPT演示稿做得图文并茂，让课件里呈现给学生的每一个元素都能有效地挖掘学生表达和思考的潜能，做到既能吸引学生的兴趣、开拓学生的视野，又能有效地增加学生的知识面，将学生的学习时间和地点延伸到课堂以外。

二 以多媒体设备为课堂教学平台，突出培养学生英语应用能力

按照课前教师布置的任务，学生通过网络、图书馆阅览室等各种信息资源查阅或浏览了中西方节日的有关信息，已经进入一个自主学习、自由探索、自我发现的学习环境中。在完成课前布置的这些任务中，学生通过网络提供的丰富而又生动的文字或者音像资源，结合自己的需要做成汇报材料，他们自身运用语言的能力、信息加工的能力以及英语阅读能力等得到了锻炼，这也真正发挥了学生学习的主体性，从而实现了学习语言的目的。在真正的课堂教学过程伊始，教师利用3-5分钟的时间通过小组发言人汇报完成的学习任务的情况，对学生自主学习的结果进行点拨。然后，教师利用多媒体技术，给学生放映一些与节日相关的图片并附之以轻松缓慢的背景音乐，让学生沉浸在节日的气氛中并说出这一节日的英文名称，使知识得到进一步的强化。经过这些课前的热身，学生已经具备了学习课文需要的足够多的背景知识，教师开始真正带领学生进入课文内容的学习。这一阶段便是最为关键的一个阶段，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生进入一个完全的自我开发、全面提高英语综合运用能力尤其是听说能力的环境。这一过程的具体内容如前所说共三大板块，也可以说是三大步骤。三大步骤的实施和完成是围绕“任务”为中心实施的。

1.热身导入阶段任务(Preparation task)。

经过课外查找资料、课堂展示、教师督查之后，学生对于中西方固有的节日已经有了整体的把握和表面直观的体验，为了激发学生进行难度大一点的阅读兴趣，导入阶段的教学方法可以灵活多样、层层推进。

Step 1 Discussion(讨论)：利用多媒体设计的图片提示学生们思考问题：Why do people have special days? 然后进行小组讨论，最后由小组发言人陈述观点。

Step 2 Video Clip(观看视频)：利用多媒体播放一段奥巴马夫妇圣诞节上的演讲视频，设问：What’s the day? What’s the spirit of the day? 导出课文内在的主题：人们要不要过圣诞节，怎样过圣诞节才有意义？

Step 3 Cultural Information(文化背景介绍)：利用多媒体展示Jesus Christ人物图片、装饰圣诞树、圣诞礼物以及播放圣诞歌曲等形式，引导学生自然而然地用英语说出圣诞节的起源和习俗。

这个阶段旨在提高学生的听力和口语表达能力。

2.Reading task(阅读任务)。

有了上述阶段的准备活动，这一阶段的教学任务是要引导学生总结作者的写作结构和写作技巧、挖掘作者的写作意图。同样设计三个任务层层推进。

Step1 Text Structural Analysis(课文结构分析)：这篇课文有点特殊，是一篇一个大标题下有两个小标题合成的文章，教师利用多媒体以图表的形式将大标题、小标题展示给学生，引导学生直接从标题入手将整个课文分为两大块，并找出两部分的起始段落。

Step2 Main Idea(归纳主题思想)：利用多媒体设备向学生展示整个课文的图表结构，学生以小组为单位进行讨论，用一个关键词或词组概括每一部分下每一自然段的主题思想，由此小结两大部分的主题思想。

Step3 Understanding Long Sentences(长难句理解)：长句If……Piccadilly or Oxford Street, …… see……incredible money spent, but ……the East End of London, ……not see large money spent. 设问：Why? 为什么同是圣诞节，在英国不同的街区呈现不一样的情景？让学生回答这个问题之前，教师利用多媒体设备链接这三个不同街区街头景象的图片，引导学生自己找出答案。长句The whole idea of Christmas now is largely unchristian—I’m sure that Christ would be distressed if he could see what sort of celebrations are being carried out in his name. 设问：Why would Christ be distressed ? How to make Christ not distressed? 从而导出圣诞精神是一种怎样的精神、人们又该如何庆祝圣诞节。这一部分既照应了开头视频部分出现的问题What’s the spirit of the day?又揭示了整个课文的主题思想。

这一阶段旨在让学生沉下心去阅读课文，提高阅读效率、理解课文的主旨、掌握作者的写作手法。

3.Group Discussion(小组讨论)。

利用多媒体设备向学生呈现两幅截然不同气氛的图片，一幅是朋友围座一桌高举酒杯大吃大喝的情景，一幅是公众人物在特殊的节日去医院看望患有疾病的儿童，围绕话题What’s your opinion about X’mas? 让学生进行小组讨论。讨论之后，教师将赞成圣诞节狂欢的分成一组，将支持以帮助需要得到帮助的人为形式去庆祝圣诞节的同学分成一组，然后两组围绕所给话题展开辩论。

上述这种打破传统的课堂结构的新型教学模式，将“任务”置于教学焦点的核心，学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。[6]在完成这一系列具有针对性、可操作性、趣味性任务的过程中，教师不再是滔滔不绝的授课者，而是学生自主学习引导者和旁观者；学生也化被动为主动，课前预习、课堂展示和探究、课后讨论成为课堂教学的关键环节，学生的视、听、说、读、写五会能力于无形中得到了锻炼和加强。

三 以网络为媒介开展课后自主学习、协作学习，延伸课堂教学内容，巩固课堂教学效果

学生在课前自主探索课文的背景知识，在课堂中完成学习的任务环节之后，基本上能比较全面地了解课文的内容和语言点，课后再辅以网络环境下的自主学习和协作学习，延伸课堂教学的时间和地点，真正使学生随时随地可以学习，达到学习语言的真正目的。这个过程可以这样操作：其一，学生利用网络进行自主学习、查漏补缺。在网络环境下的课堂教学学生的主体地位得到了加强，但毕竟课堂上的时间有限，基础稍微差一点的同学可能在课堂上不如基础好一点的同学把握和利用机会，因此课下教师还要布置任务提高学生自身获取知识的能力，查漏补缺，巩固教学效果。课后教师以整篇文章为立足点布置任务：How do the two speakers(authors) develop their opinions respectively? How to write an argumentative essay? 让学生利用网络自己去探究议论文写作的基本技巧。其二，开展网上交流、取长补短。利用网上交流，同学之间可以实现资源共享、互通有无、协作学习，同时还可以使他们加深对所学知识的理解和巩固，从而使学生在网络学习中得到互相促进、共同提高的效果。这时的主要任务就是首先让各个小组交换资料，并要求对对方的资料进行评价和指正。然后要求小组间进行讨论，讨论的的主题是：What can we learn from these two absolutely different attitudes about Christmas? Are you for or against Chinese people to celebrate western holidays?同时亮出该组同学认为是恰当的庆祝节日的方式，并解释原因：Our opinion is……because……，其目标是再现课文的情景，锻炼学生的写作思维。这里可以采取先个体操作后小组合作的形式，各小组成员按照讨论的议题个体操作并写书面报告，再进行资料收集分析取舍，组内合作交流讨论，最后小组与小组之间进行交流。其三，教师要对各个小组组内讨论的结果以及小组与小组之间讨论的结果实施跟踪和监督，并作出评价计入学生的平时分中。

国家教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[7]《要求》规定大学英语的教学模式应该充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。以多媒体网络为手段、以任务为核心的开放式课程教学设计，它一方面适应了大学英语教学将朝着个性化、立体化、网络化方向发展的整体趋势，另一方面，以任务为核心的教学方法坚持课前、课堂和课后并举，切实发挥学生的主体地位，突出学生英语实际应用能力的培养，真正将英语教学当作培养学生语言习习惯来教学，从而能全面、有效地提高学生英语综合运用的能力。

[1]李伯黍，燕国材．教育心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2010：180．[2]浙江大学．新编大学英语(第一册)[M]．北京：外语教学研究出版社，2011：279．

[3]Willis J．“A Flexible Framework for Task-based Learning,” in J. Willis and D. Willis (Eds.), Challenge and Change in Language Teaching[M]．Oxford: Heinemann English Language Teaching,1996：53．

[4]Long M．“A Role for Instruction in Second Language Acquisition”, in K. Hyltenstam and M. Pienemann (Eds.), Modelling and Assessing Second Language Acquisition[M]．Clevedon: Multilingual Matters 1985：8．

[5]Nunan D．Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]．Cambridge University Press,2000：10．

[6]Brown H．D. Principle of Language Learning and Teaching[M]．Beijing: Foreign language Teaching and Research Press,1994：229．

[7]教育部．大学英语课程教学要求(试行)[M]．北京：高等教育出版社，2004：1．

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

CollegeEnglishClassroomTeachingDesignUnderInternetEnvironment
—ACaseStudyofaMerryChristmas

Kuang Aimei

English teaching doesn’t mean to teach students some knowledge alone. The most important thing lies in it is to improve students’ ability to use English , which requires the teacher to plan his teaching contents carefully and to choose the proper teaching method and to carry out some interesting teaching activities. A good use of multimedia facilities and the network environment has profound significances both in optimizing classroom teaching design and enhancing students’ ability of using English.

teaching design；network environment；college English teaching

旷爱梅，硕士，讲师，桂林医学院。研究方向：翻译理论与实践。

1672-6758(2012)12-0091-2

H319.1

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