应用型本科高校“GPC”人才培养模式探索

方纯洁，许苗苗，马凤余

(安徽新华学院 教务处，安徽 合肥 230088)

应用型本科高校“GPC”人才培养模式探索

方纯洁，许苗苗，马凤余

(安徽新华学院 教务处，安徽 合肥 230088)

人才培养模式的改革与创新是培养高素质应用型人才的关键。从应用型本科高校人才培养的目标、课程体系、实践体系、评价体系与保障体系等方面，详细阐述了如何构建融通识教育、专业教育、职业生涯教育“三位一体”的“GPC”人才培养模式。

应用型本科；人才培养模式；“GPC”

应用型本科高校是以培养知识、能力和素质全面协调发展，同时面向企业生产、经营、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等院校。提高人才培养质量，适应经济社会发展需求，是应用型本科高校持续健康发展的关键因素，而提高人才培养质量的着力点就是建立与应用型本科高校特点相适应的人才培养模式。

一 “GPC”人才培养模式内涵与目标

“GPC”人才培养模式是在现代教育理念的指导下，按照专业学术要求、社会需求以及学生自身发展需要确立的通识教育、专业教育与职业生涯教育“三位一体”的人才培养模式。“G”代表的是通识教育(general education)，旨在通过非职业性的课程设置，培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人；“P”代表的是专业教育(professional education)，旨在通过传授专业知识和专业技能，培养具有一定专业知识和专门技能的人才；“C”代表的是职业生涯教育(career education)，旨在通过指导，使学生在清楚了解自我的基础上，结合自身的情况以及身边的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，制定发展计划，提高职业素养。

二 应用型本科高校“GPC”人才培养模式的提出

1.“GPC”人才培养模式是培养高素质应用型人才的有效途径。

高素质应用型人才，不仅要掌握扎实的专业知识，还要有广博的社会科学文化知识；不仅要有较强的实践动手能力，还要有较好的发展潜力和创新能力；不仅要有较高的专业素养，还要有一定的职业素养。“GPC”人才培养模式融通识、专业和生涯教育“三位一体”，通过充分整合通识教育、专业教育与职业生涯教育，以通识教育为基础，专业教育为核心，将职业生涯教育渗透于通识教育和专业教育的每一环节，同时又有一定的独立性，自成一环，实现全人教育、实用教育与职业素养教育的有效结合，最终培养社会责任感强，基础扎实、实践能力强，具有国际视野和创新精神，有较高职业素养和发展潜力的高素质应用型人才。

2.“GPC”人才模式是应用型本科高校人才培养的理性抉择。

人才培养质量和学生就业质量是高校的生命线。应用型本科高校基于“理论基础欠缺，但动手能力、社会交际能力偏强”的学情分析，在应用型人才培养过程中，一方面要“补课”，即加强理论基础及文化素养教育；另一方面要上“强化课”，即继续加强学生实践动手能力和创新能力的培养。“GPC”人才培养模式既注重学生专业知识、能力和素质的培养，又重视扎实的文化基础和科学素养的培养，同时帮助学生提高和增强未来的职业素质与竞争能力，正是符合了“补课”与“强化课”这两方面的需要。

三 “GPC”人才培养模式的构建

1.“GPC”人才培养模式的课程体系。

课程体系是育人活动的总体方案，是培养目标的具体化和依托，是提高教育质量的核心环节。因此，要打破传统按学科范畴设计课程的旧框架，按照“加强素质教育，拓宽学科基础，凝炼专业特色，灵活专业方向”的总体思路，以“学科—应用”为导向，以能力为本位，搭建“通识教育、专业教育和职业生涯教育”三个平台，形成“公共基础课、素质教育课、生涯教育课、专业基础课、专业核心必修课、专业方向选修课”六个模块化的课程体系。

通识教育平台包括公共基础课和素质教育课两个板块，旨在通过非职业性的课程设置，培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人，有利于保证学生的基本素质，满足共性需求。专业教育平台包括专业基础课、专业核心必修课和专业方向选修课三个板块，旨在通过传授专业知识和专业技能，培养具有一定专业知识和专门技能的人才。职业生涯教育平台包括入学专业教育、军事理论教育与军事技能训练、就业指导、职业生涯规划、创业实务等课程，旨在通过指导，使学生在清楚了解自我的基础上，结合自身的情况以及身边的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，制定发展计划，培养学生的职业意识与职业精神，提高职业素养。

2.“GPC”人才培养模式的实践教学体系。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生创新意识和提高动手能力的重要平台，在应用型人才培养过程中起着举足轻重的作用。要按照“一主线、四层次、五平台、八模块”的原则构建“GPC”人才培养模式的实践教学体系。“一主线”即指四年实践教学不断线，以实践能力训练为主线；“四层次”指每一个专业实践都应包括公共实践、基础实践、专业实践和创新实践四个层次的内容；“五平台”是指学校为实践教学搭建的实验实训平台、实习实训平台、科技创新平台、创业就业平台和社会实践平台；“八模块”是指素质训练模块、实验教学模块、实习教学模块、实训教学模块、课程设计模块、毕业论文(设计)模块、应用创新模块和社会实践模块。

在实践教学体系中，应遵循分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的原则，体现个性化教学，满足多样化需求。整合实验内容，减少验证性实验比重，增加综合性和设计性实验，开发特色的实践实训课程，并在完成教学计划规定任务的基础上，组织学生积极参加专业技能竞赛或学科知识比赛，以拓宽学生的知识面，提高实际操作能力。

3.“GPC”人才培养模式的评价体系。

人才培养质量的评价体系，是学校教学的指挥棒，直接决定着教育教学活动的导向。因此，要转变观念，构建科学可行的”GPC”人才培养模式的评价体系。第一，要实现评价主体的多元化，由学校、实习单位、行业团体和技能鉴定机构共同参与人才质量评价。其次，要大胆试验改革考试考核方法，建立以能力为中心的考核体系。注重过程考核和综合考核，改变“期末一张试卷”定成绩的传统做法，对学生从必备知识、应用能力、综合素质等方面进行综合考核和评价。第三，要提倡用多种形式开展评教评学活动。采取网络评教评学、学生对教学质量满意度调查、学生信息员反馈、座谈会等多种方式，促使教师总结经验，努力提高自身教学水平和质量，督促学生自觉学习，主动参与学校教学的教学改革与建设，保证学校全面掌握教与学基本情况，逐步形成科学公正的评价机制。

4.“GPC”人才培养模式的保障体系。

创建一个科学、有效的保障体系，是一项关系到应用型人才培养各类环节的综合工程，可从以下几个方面入手。

(1)建立过程监控与目标考核相结合的质量监控系统。教学质量是高等学校的生命线。要进一步强化教学工作中心地位，建立教学管理首席负责制、教学项目负责制、教学管理差错问责制、教学事故处理与反馈机制、教学工作督检联动机制、教学质量360度控制机制等过程监控与目标考核相结合的质量监控系统，有利于教育教学质量的稳步提高。

(2)完善应用型人才培养的教学管理制度。教学管理规章制度是实施人才培养计划的保障。因此，要完善学分制、辅修制、小学期制等管理办法，建立适应应用型人才培养的各项规章制度，充分调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，确保提高应用型人才培养的效率和质量。

(3)加强应用型教师队伍建设。建设一支高素质、高水平的教师队伍是培养合格应用型人才的前提。第一，积极从企业、行业、科研机构以及高校中大力引进高层次人才，建立一支实力雄厚、相对稳定的兼职教师队伍，发挥优质社会资源对教师队伍建设的带动作用。第二，落实导师帮教制，鼓励校内教师利用假期到专业对口的企业挂职锻炼，鼓励教师参与地方经济服务和企事业科技攻关，加大教学名师、教坛新秀及教学团队建设和支持力度，充分发挥教学名师和中青年骨干教师的示范引领作用。第三，建立教师培养的激励机制。加大师资队伍培养经费投入，进一步推进人事分配和管理制度改革，把专业实践能力的培养作为教师队伍建设的重点，促进教师教育科研水平和专业实践能力的提高。

[1]孙德彪.地方高校实践性应用型人才培养模式的思考与实践[J].科教结合，2010(7)：36-37.

[2]吴忠权.地方新建本科院校人才培养目标定位及模式构建——基于应用型人才培养的思考[J].河北师范大学学报教育科学版，2009(10):49-54.

[3]孔繁荣.建设应用型大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006:56-57.

[4]冯建军,黄金火.高职高专“三位一体”合同式人才培养模式的探索与实践[J].高教探索，2010(5)：107-110.

ClassNo.:G64DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

Discussionof“GPC”TrainingModelAdoptedintheApplication-orientedUniversities

Fang Chunjie，Xu Miaomiao，Ma Fengyu

The reform of training model is to meet the demand of cultivating applied talents .On the basis of analyzing the aim of training ,the curriculum system , the practice teaching system, the evaluation system and the security system, the paper discussed how to construct a comprehensive GPC training model combing the general education and the professional education with the vocational education.

application-oriented universities；training model；“GPC”

方纯洁，讲师，安徽新华学院教务处。研究方向：高等教育学。

许苗苗，硕士，讲师，安徽新华学院教务处。研究方向：高等教育学。

马凤余，硕士，副教授，安徽新华学院。研究方向：高等教育学。

民办高校“GPC”应用型人才培养模式研究与实践，省级重点教研项目(20101141)。

1672-6758(2012)12-0001-2

G64

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