基于发展性评价理论的教育学教学改革研究

冯 莉

(榆林学院 教科部，陕西 榆林 719000)

基于发展性评价理论的教育学教学改革研究

冯 莉

(榆林学院 教科部，陕西 榆林 719000)

教育评价从某种程度上来讲已成为教育发展的指挥棒，有效的教育评价活动可以引导教师激发学生兴趣,在教学中通过评价手段引导学生发展方向，提高教育教学质量。通过对发展性评价理论的实践研究，探讨发展性评价在教育学课程教学中对推动师范生职业素养形成的积极意义。

发展性评价；教育；教学改革

在人才竞争趋势日益激烈的国际环境中，培养高素质人才需要教师具有更高的职业素养，相应的对师范教育和师范生素质也提出了较之以往更高的要求。但是，知识评价往往侧重于关注学生知识获得的情况，“一试定乾坤”的局面导致学生在学习中忽视知识迁移、知识运用、能力形成、情感变化、态度倾向等教师职业素养的重要方面。目前的高等师范教育出现一些不尽如人意的状况：学生缺乏职业精神、职业自尊心和自豪感，学习中有“身在曹营心在汉”的现象；缺乏将理论知识转化为教育能力的意识，学习死板僵化，不能在教学中灵活运用等不同程度的问题。解决此类问题，需要更新师范教育观念，展开教育价值判断活动，转变传统的教育课程培养模式，在科学的教育评价活动的引领下促进学生全面发展。八十年代以后出现的关于教育评价的发展性评价理论为教育工作者认识评价工作的价值和意义开拓了新的道路。

一 发展性评价的功能

著名教育评价专家斯塔佛尔姆[1]强调：评价“不在于证明，而在于改进”。 发展性评价产生于80年代后期，是一种关于教育评价的全新理念。这种评价理论主张评价活动应当通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

发展性评价理论主张对学生进行全方位评价，评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，强调评价是为了诊断存在的问题并即时改进教育，促进教师和学生在原有基础上得到发展；评价是为了及时分析学生发展状况，针对每个学生的发展需要进行培养，促进学生全面发展，为其终生发展打下坚实基础。在教育教学活动中的功能体现在以下方面。

1.呈现学生发展轨迹。

发展性评价重视呈现学生成长轨迹，看到学生个体的动态变化趋势，为教师全面了解学生、研究学生提供了重要的研究资料，使教师能够更加细致、全面、深刻地分析、了解每一名学生，为客观地、发展地评价每一位学生提供有力的依据。

2.提高学生评价能力。

发展性评价强调评价主体多元化，评价方向从单向转为多向，改变了过去教师作为学生评价的单一主体的评价形式，强调学生应当成为评价主体中的一员参与到评价活动中，通过换位评价、自评、他评相结合的方式帮助学生完善自我意识；学生在评价中逐渐学会横向对比和纵向评价、质性评价与量化评价，学会对现象的因果关系做出精确分析同时也要尊重事实，较为真实和全面地认识评价对象。这个过程中学生的评价能力会迅速提高。

3.促进教学改革与发展。

发展性评价能准确地反映学生发展的水平和趋势，为课程的适宜性、教学目标和教学内容的调整、教学措施和策略的改进、教育质量的提高提供了可靠的分析依据，为最终促进学生发展提供可靠的指导。

二 教育学课程中发展性评价的方式

为了进一步实现教育学课程培学生教育素质的功能，配合《教师职业道德修养》和《教育政策法规》课程，我们在高等师范专业的教育学课程中进行了为期一年、两个系六个班223名具有代表性的学生的发展性评价教育实验，通过开展多种形式的发展性评价活动对学生的评价工作进行了有益的探索。

1.营造良好的评价环境，让学生成为学习与评价的主人。

为了改变过去教学中存在的以教师为主导、知识学习为中心、学生缺乏学习的积极性和主动性的现状，在教育理论课程的实践改革中，我们增加了学生实践学习的机会，为学生主动发展、自我评价以及教师引导学生学习、辅助学生评价创设良好的互动环境。

首先，还课堂以生机，给学生主动学习与表达的机会，让学生在评价中有话可说。开展学生主动学习交流的活动，引导学生发现自我，重视发展自我，为学生搭建成熟健康的教育评价平台；同时以课题招标的形式鼓励学生积极开展研究性学习，给学生提供展现自我的机会，让学生在活动中评价、 “就事论事” ，做到有话可说，防止“很好”“不错”等空洞的评价产生。

其次，教给学生表达与评价的技巧，做到言而有序、言而有理。课程初始，学生们对评价活动，尤其是评价发言还存在着态度或技巧上的不适应。例如，普通话不好，表达不清；胆小腼腆，不敢表达；态度不端正，应付了事；言辞激烈，恶语伤人等等情况。针对这些问题，我们教给学生表达与评价的技巧，对待表达不好的学生，教师也注意及时补充，并耐心地给学生发展的机会，让学生品尝到成功的喜悦，保持愉快轻松的心情，努力营造出民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话。

2.转变评价观念，发展学生评价能力。

发展性评价的目的是促进每一个学生的发展，传统的评价观念强调教师在教育评价中唱“主角”，“为了评价而评价”，不利于学生发展。为此我们在教育理论课程的改革中进行了一些尝试。

首先我们在评价制度中明确规定各项评价必须有学生自评、学生互评、小组自评、小组互评、教师评价、学生评教等形式，并设计了相应的评价表格，建立学生评价档案。从制度上落实了学生在评价中的主体地位。

其次，在教学中训练学生的评价能力，让学生在评价中注意发现被评价对象的值得肯定的表现，同时发现还需要提高的方面，并提出可行性的建议。通过他评和自评的结合反思自己的优势与不足，不仅了解自己学习行为中需要改进的方面，还要了解怎么改进，改进成什么样子，真正实现评价工作的价值，促进学生专业发展水平。

第三，在教学中鼓励学生相互评价，学生个体存在差异，让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，取长补短，让学生进一步在与同伴的比较中认识自我。

3.增加评价内容，关注非智力因素评价。

基于传统教育评价侧重考查学生知识学习与巩固的内容，忽视情感态度养成、技能技巧掌握的弊端，在教育理论课程改革中，我们尝试建立全面的职业素养评价指标体系，主要分为四个部分：知识考查指标、学习过程与方法考查指标、情感态度考查指标和技能技巧考查指标。

知识考查指标主要指学生对教学大纲中所要求的知识的掌握情况的考查，主要通过课堂提问和期末测试的形式来完成。

学习过程与方法指标主要考查学生学习过程中体现的能力和使用的方法，包括搜集分析资料、复习预习、解决问题、学习效率四个方面。这个指标的建立将引导学生不仅仅学习知识还要学会学习，在小组合作完成学习任务的过程中，由教师和学生共同评价来完成。

情感态度考查指标包括专业选择和求职意向、教师职业道德、课程学习态度、作业完成态度、活动参与态度五个方面的考查，目的是为了引导学生形成坚定的职业信仰，热爱教育事业，热爱学习，为成为合格的人民教师做情感态度层面的准备。

技能技巧考查指标包括普通话水平、板书水平、班级管理能力、活动组织能力等。主要通过实践课、实习活动来考查，目的是引导学生将所学知识运用于实践，形成技能技巧。

多元化的评价内容引导学生不仅关注现实表现，更要注重未来发展，重视学生在已有水平上的发展，通过缩小与未来目标的差距激励学生积极进取。

4.关注评价过程，多维度评价动态结合。

实践活动评价关注学生学习过程中的表现，如说课、制作课件、收集资料、分析资料、解说演讲、表达表演等学生活动；档案袋评价关注学生学习的发展过程，我们为每个学生建立学习表现档案，记录在学期内学业表现，包括考勤记录、考试成绩、作业、表演视频资料、优秀发言记录、上课过程记录或上课过程视频、教案、课件资料、学生自我反思和小结等资料，反映学生的进步轨迹；自我评价、同组评价、他组评价与教师评价相结合的方式充分反馈学生表现，总结优势、找出劣势、提出建议，给学生发展提供可靠的评价依据。

三 关于教学改革的几点体会

发展性评价理论在推动高等院校师范类教育理论课程改革中的指导效果是显著的，在此次课程改革试验中获得了学生的积极支持。发展性评价思想在教育教学实践中真正地实现了改革与发展的功能，在促进学生发展中起到了显著的作用，取得了良好的教育效果，如何巩固这一成果，需要做到如下几点。

1.建立发展性评价制度，让评价走入工作常规。

评价是教育工作的重要组成部分，学生评价既是教育工作的组成部分，也是进一步提高学生教育质量的重要途径，但并不是说只要进行了学生发展评价就必然会对学生的教育工作起到积极的促进作用。能否实现这种转化最重要的一环是能否将评价活动与日常教育教学工作相结合。

在实践中完满实现发展性评价只有以了解学生发展需要为目的，把发展性评价工作制度化、经常化、周期化；把评价工作融入教育生活，才能使评价工作真正发挥其导向、促进的功能，使评价真正地服务于学生，服务于教育工作，使评价工作真正成为教育工作的一部分。

2.以教育评价作为突破口，分层推进教育改革工作。

教育评价的改革是一个系统的工程，不是一门课程、一个年级或一个专业的个别化教育特色。发展性评价在一个课堂里的昙花一现只能是一种作秀，只有教育者在新理念的指导下积极更新评价观念，形成教育合力才能显示其力量。在教育学课程的引领下以此为突破口，引发教育评价工作整体的优化，全面地推广新的评价理念，推动高校教学改革的步伐。只有分层次有步骤地推进教育改革工作，才能真正巩固改革成果，使发展性评价常态化。

[1]吴钢.现代教育评价基础[M].上海：学林出版社，1996:47.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

OnReformofEducationBasedontheDevelopmentEvaluationTheory

Feng Li

Education evaluation for has been the baton of the development of education to a certain degree. An effective education evaluation guides teachers to improve the educational results, to stimulate students to improve their learning results.Based on the development evaluation theory, the paper explores the significance of development evaluation theory in cultivating the professional quality of students of normal colleges through the curriculum teaching.

development evaluation；education；reform of teaching

冯莉，硕士，讲师，榆林学院教科部。研究方向：教育学原理、儿童心理发展与教育。

1672-6758(2012)12-0006-2

G642.0

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