连云港市中职学校专业课师资共享研究

张红丽，陈兆利

(江苏联合职业技术学院 连云港财经分院，江苏 连云港 222003)

连云港市中职学校专业课师资共享研究

张红丽，陈兆利

(江苏联合职业技术学院 连云港财经分院，江苏 连云港 222003)

从连云港市中职学校专业课教师的资源现状出发,分析了师资队伍共享建设的必要性,提出建立中职专业课师资队伍共享工程的设想，即在连云港职业教育与社会教育处的政策指导下，相关学校主动、自愿的结合，师资相互聘任，提高教育质量，优化教育成本。

职业教育；师资共享；信息平台

连云港中等职业教育在规模和质量上健康发展, 随着区域产业结构的调整，伴随产生了一些问题, 例如许多学校设置了相同的专业，专业开设的课程类同,但是同专业不同学校之间教学质量差别较大，主要在于专业课教师资源的差异，而教师队伍的流动性不足,加之学校之间的竞争，很难进行校际交流。再如：一些学校开展订单培养模式后，新学科专任教师短缺现象突出。专业师资数量的不足，体现在课堂教学、实验教学、专业与课程建设、指导青年教师、指导学生论文等教学环节。新学科专任教师缺乏的同时，原有的一些学科专任教师却过剩，师资配置不同程度地出现失衡。为推进连云港市职业教育质量的整体发展,教师队伍共享建设是一件急需的工程。

区域性师资队伍共享可以定义为：在上级教育主管部门的政策指导下，协商各中职学校或者其他职教单位或者企业，在单位自愿，教师自愿的基础上，各个中职学校间相互聘任一些各自专业素质高，教学经验丰富、实践能力强、富有责任心的教师，从而组成区域性松散型教学团队,达到优势互补、互利共赢，提高各中职学校的专业教学水平。

一 中职学校师资共享的目标性

目标一：有利于促进连云港市职业教育均衡发展。中职学校师资队伍普遍存在着年龄结构、专业结构、学历层次等方面的问题, 中职学校之间,由于办学历史和环境的不同,相同专业师资队伍的差异比较大。一流教师的培养又需要经历较长的时间,需要一个循序渐进的过程。而现存的机制限制了师资的合理流动,形成有的学校人才闲置,有的则人才奇缺的局面, 影响了连云港市中职学校的健康发展。要想使这种状况有所改观,就需要采取切实有效的措施，以建立中职学校师资队伍共享工程,发掘学校和社会中高层次人才,相互聘任，促进职业教育均衡发展。

目标二：有利于促进校内专业课教师梯队建设，尤其是青年教师的健康成长，扶持新兴专业。有的青年教师为了生计，在外校兼授一些课程；而年事高的教师只能在退休后才有机会到外校聘用代课，为了合理利用优质教师资源,实现中职学校师资共享, 满足不同教师的个人需求，又能提高学校教学质量，在师资共享的过程中,优质师资交流能加强该校该专业教师队伍的素质，建立合理的教师结构。

目标三：有利于改进职业教育教学和师资管理的思维方式,有的人认为：让其他学校利用本校师资，会削弱本校竞争力,有的则把一流教师看作是本校独享的稀缺资源。 作为一个开放的中职学校管理者,应从建设连云港市职业教育的全局出发,把优秀教师看作共享的资源、共同的财富，对高层次人才做到“不求所有,但求所用”。对于校际教师资源的共享,各中职学校的管理者还应认识到它有利于引入内部竞争机制,有利于本专业的发展, 有利于优化教师资源配置。

目标四：有利于加强民办中职学校师资力量。由于多数民办中等职业学校教师在养老金、社会福利及工作稳定性等方面保障不足，使民办中等职业学校在高水平师资的引进上相对困难，许多学校以聘请兼职教师和退休教师作为师资的主要来源。在民办中等职业学校教师中，六十岁以上的退休教师占有一定的比例，教师队伍年龄偏大，后续师资不足，制约了民办中等职业学校的发展。

二 师资队伍共享平台的导向式途径

中职学校师资共享建设是一个系统工程，它依存于区域社会和经济的发展，关系到各级各类中职学校生存的发展, 要在职业教育主管部门的支持下，促成学校间师资横向交流。这个系统可遵循如下途径。

1.建立连云港市职业教育专业课教师互聘信息管理平台。各中等职业学校可在平台上发布互聘教师的供求信息，确定互聘人选，明确输入学校、输出学校，建立教师本人责任和权益的三方协议。成立中职学校师资共享协调组织，行政协调为辅，学校间自主协调为主。协调组织包括常务会议和协调小组，协调小组应组织和指导中等职业学校教师互聘中的常规事务。

2.由教育主管部门建立中职学校优质师资遴选工作的标准。可以采取本人申请、讲课比赛、学校推举、公开招聘等办法,也可以采取社会招聘办法,把具有较强的专业技能的企业和社会上的工程师等，招聘进来从事教学实践工作。互聘教师基本条件一般规定为：热爱党的教育事业，有职业教育教师资格证书，本科以上学历，副高级以上职称或者研究生学历中级职称，有一定教学经验，教学效果良好，身体健康。根据专业需求,从事校际交流聘任，聘任期为一年。

3.建立规范的中职学校师资共享的管理制度。以提高专业课教学水平为目的,由主管部门或者以各个中职学校的特点，共同建立合理的考核考评机制，教师本人要学习所在学校的规章制度,了解学校的学习生活氛围,及时写出交流心得和教学总结,教育主管部门可以组织学科的交流会议,提供交流机会和交流平台,共同探讨优质的教学方案和措施。

4.建立中职学校师资共享的评价机制和激励机制。互聘师资的评价机制，采取专家评议、同行评议、学生评议相结合进行综合量化评价方式。以学期考核为基础,建立全面考核机制,如个人报告、团队建设、学科建设规划、人才培养计划及教学效果考核；建立跟踪机制,实行动态管理。职教主管部门和各学校为了调动教师授课的积极性，要给予一定的物质奖励和精神表彰。按照多劳多得原则,对贡献大的教师以优厚的待遇,使他们扎实工作,多出成果。所在学校对互聘教师要给予更多的人文关怀,为他们解决一些实际困难。

5.师资交流，提高教学质量，促进青年专业课教师的成长，形成后续梯队。互聘教师可以进行多种形式的交流,完成教学任务的同时，共同研究教案与课件、教学大纲、案例解析，不断改革教学方法，丰富教学内容，探讨新的教学理念，突出核心课程设计等；或者组织研讨会、课题组等。有些中职学校,由于专业教师资源不足和学科门类缺陷,出现部分专业课程无法开设,科研课题不能完成等情况，所以互聘教师要有合作创新的意向。利用聘来的优秀师资，积极进行青蓝工程，促进本校青年教师的良好发展。

三 师资共享的注意事项

师资共享平台的建立要秩序化、政策化、持续化。要工作有序、高效、合法的开展，不能形式化，没有效果，短期行为。应建立中等职业学校师资共享的管理制度，制定互聘教师的程序。签订受聘教师、输入学校、输出学校责任和权益的三方协议。明确互聘教师工作内容及管理方式，确定受聘方有关的制度约束，明确聘用期间教师应承担的任务和应达到的要求及违约责任。为使中等职业学校之间师资共享工作顺利开展，应成立中职学校师资共享调节组织，连云港市职业教育与社会教育处进行有关宏观协调与管理，对执行情况进行监督检查。

与此同时，关注通过校企联合办学的方式或特聘的方式，让企业中的有一技之长的高级技术人才走上中等职业教育的讲台，把他们在生产实践中经验、积累技能传授给学生，这样可以把中等职业教育与区域产业生产力发展相结合，体现中等职业教育的本色。

[1]王俊豪,沃健.高教园区师资互聘实现优质资源共享的思考和探索[J].中国高等教育，2008(12):52-54.

[2]郑春龙,邵红艳.高校教学资源区域共享调查与思考[J].高等工程教育研究，2010(3):97-102.

[3]杨兴华,袁锋.高职院校实践性教学资源共建共享的思考与实践[J].常州轻工职业技术学院学报，2009(1):1-4.

[4]李文君.教师互聘全面进驻杭州[J].教育与职业，2008(22):39.

ClassNo.:G63DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

OnSharingofTeachersinMiddleVocationalSchoolsinLianyungangCity

Zhang Hongli，Chen Zhaoli

Based on the analysis of the current situation of professional teachers in middle vocational schools in Lianyungang city, the paper analyzed the necessity of the sharing teachers and proposed to carry out a project of sharing professional teachers All schools should unite voluntarily and actively, and accept teachers each other under the guidance of education management authority in order to improve education quality and to optimize education costs.

vocational education；sharing of teachers；information platform

张红丽，硕士，讲师，江苏联合职业技术学院连云港财经分院。研究方向：汉语言文学。

陈兆利，硕士，讲师，江苏联合职业技术学院连云港财经分院。研究方向，数学教育。

2011年江苏省连云港市职业技术学会立项课题“中等职业学校师资共享平台研究”(项目编号:zjxh-2011-034)的研究成果之一。

1672-6758(2012)12-0005-1

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