“人类的居住地——聚落”教学案例分析

江苏省南京市第二十七初级中学（210022） 刘雪静

“人类的居住地
——聚落”教学案例分析

江苏省南京市第二十七初级中学（210022） 刘雪静

在讲授“人类的居住地——聚落”一节时，我重在让学生掌握聚落与自然环境的关系。上课时，改变了以往的单一讲授教学方法，尝试采取让学生自主学习、小组讨论活动的教学新模式。在教学中设计了几个教学片段，让学生在课堂上充分“秀”出自己的才能，学生普遍感到课堂新颖，有活力，但在教学过程中也遇到了一些突如其来的情况。

【片段一】“秀”出你的口才

当讲授到“聚落在长期发展过程中形成的不同建筑风格和历史文化、生活习俗有关，但是与自然环境的关联是最大的，世界上不同国家和地区，聚落的建筑外貌、建筑材料等都会因环境而异”这部分内容时，设计一个名为“秀出我的口才”的活动。首先用多媒体上展示四幅图片：①傣族竹楼；②西亚热带沙漠地区；③北极冰屋；④陕北窑洞。请同学们根据展示的图片，上讲台前作1分钟现场介绍，说说聚落的建筑外貌、材料与环境的关系。学生立即展开了小组讨论，气氛十分活跃。

虽然学生上台做介绍时，多数同学只是局限于书本上给的知识，把书本内容读了一遍，但这已经达到了上课的教学要求，也完成了教学进度，当正准备讲述下一个内容时，这时发现一位坐在后排角落的学生双眼炯炯有神的望着我，身子侧出座位，口中念念有词，而且右手紧紧握成拳头状，仿佛一触即发。我深感这位同学可能有话要说，但因为时间的限制，我犹豫了，如果让他上台我可能完不成本堂课的教学任务，但眼光扫到他身上时，又不忍心，于是我示意他上台演讲。

出乎所有人意料之外，只见他落落大方地走上前，欠了一下身，“Ladies and Gentlemen! May I take your attention？（全班响起掌声和赞叹声）我是这次旅行团的导游，今天我带大家参观的是云南的傣族竹楼。大家看图，因为这里是热带雨林气候，炎热多雨潮湿，所以建筑物是双层木楼或竹楼。”

不少同学在这种气氛地感染下也变的活跃起来，有一个同学急不可待的插嘴问：“有什么作用吗？”这位同学笑着说：“这位游客问得很好！”（全班笑）这时我补充说：看来这位同学已俨然是一名导游了。他笑着接着回答同学提出的问题：“作用是通风好，人住在楼上凉而干爽。”

看到这位同学的出色表现，我给予了充分的表扬和肯定，在这位同学的带动下全班气氛活跃起来，不少同学干脆也自己走上讲台，落落大方地介绍起剩下的几幅图片。

【片段二】我当小小“建筑师”

在学习了世界上不同风格的聚落建筑，也了解了聚落与环境的关系，不同环境有不同的建筑风格，同一环境下也可以有不同的建筑风格，聚落和当地自然环境的关系后，我又设计了我当小小“建筑师”的活动，请学生根据老师给你的环境设计建筑物。

这时，我在课件上给出三个提案：①江南水乡房屋；②西亚热带地区的房屋；③白雪公主的宫殿。要求学生4人一组任意选择一个提案进行设计和创作。只见学生簇拥在一起，有人设计，有人拿出纸笔，有人绘画，有人提出改进。不一会儿，有些小组就制作好设计图，自告奋勇地上台展示。

在音乐背景的烘托下，让学生选一个环境来设计房屋，目标是让学生领会聚落的外貌、材料大都因地制宜。没有想到有学生在北极地区给白雪公主建了个宫殿，还配有全方位的导弹、枪炮等高技术的防御系统；有学生在江南水乡房屋地面下排设好很长的水管，家家户户相通，一直连接到了我国的北方，用来满足北方地区的缺水问题；还有的学生在西亚沙漠地区设计的房子，有防御系统，还有吸收太阳能系统，白天转化为室内冷气，夜晚转化为室内暖气……

虽然有的学生设计不太合乎常理，但是他们都能从地理的角度，用“地理的头脑”去思考问题，我觉得这比任何的死搬硬套的答案要好的多，我积极地评价了他们的想法有创意、独特，希望将来能自己设计出来。

【反思】

在“片段一”中，如果我没有让那位同学上台做

导游，我想课堂效率和课堂气氛就会大打折扣，原本我担心会没有时间完成教学进度，但事后我发现这堂课是学生印象中最深刻的一节课，而这节课上所讲述的知识点学生记忆也很深刻，这就达到了教学要求。

而在“片段二”中，我让学生根据环境设计房屋，一方面也是因为时间原因，更多因为自身知识的局限性，导致囫囵吞枣的把活动一带而过。课后我反思，如果能顺着学深的思路展开教学，让学生思考设计的方案有无利弊，或让学生回家查阅资料，了解防御系统有无必要安排在这里，有无科学性；或让学生自己查询资料看看我国南北方的水资源是如何分配，如何解决水资源空间分配不均的问题的，这样对于学生学习八年级的知识起到了一个很好的铺垫作用。这样做不仅真正尊重学生的个体，做到以人为本，还可以培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一具体任务或是达到了某一具体目标。“内容标准”的陈述是以学生为出发点，目标的行为主体是学生而不是教师。

整堂课，不仅学生兴趣盎然，思维活跃，陶醉在学习的快乐之中，我也品尝了成功的喜悦：每项活动都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者。反思整个教学过程，学生之所以在地理课上敢于展示自己，原因有以下几点。

1．在show中找到自信

现在的社会需要人们敢于大胆展示自己，学生有强烈的表现欲，也有很强的表演能力，但是无论学校课堂还是家庭教育中很少有机会让他们去展示自己，许多学生因为没有展示的舞台而埋没了天分和能力，地理课上的一些活动让他们看到了希望，这些学生通过表演展示了自己的特长，在同学和老师的赞许中不断增添自信，我认为这对于他们以后的人生发展和性格的培养都是有好处的。

在整个教学过程中，我们把学习和日常生活相联系，学生喜欢表演，也敢于表演，且效果较好，这种方式改变了过去教师简单的传授知识的方式，由学生被动接受知识变为学生自主学习，在学生眼里地理课不再是不被重视的“小学科”，而是他们大显身手的舞台，有了这样的心态，学生学习知识更加的主动，老师授课也比较轻松。

2．在show中享受生活

本节课的内容与生活联系十分密切，课堂上课本不再是简单的枯燥的文字，而是跳动的音符，不断向学生传递生活知识，不时地把生活与学习相联系，寓教于学，寓学于用，地理新课标提出“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”，这一点在本节课上有较好的体现。学生通过生活大胆地展示自己的口才，得到了老师和同学的一致好评，这也更加坚定了“学习从生活中来”的道理，以后也会更加地关注生活，不断地积累知识，达到一个良性循环的效果。无论是“小小建筑师”，还是“口才秀”都无时无刻不和生活相渗透！

3．在show中享受乐趣

“在学中玩，在玩中学”，这是我上地理课的风格。学生不是被填充知识的鸭子，不是死学知识的机器，根据初一孩子的特性，从心理学和教育学角度来看，想要让 12、13岁的孩子在45分钟内都保持上课思维的高度集中性是有困难的，这需要老师不断的调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，在教学的方法和手段上采取一定的变化。事实证明在教学中“学与玩互动”的方式明显受到学生的欢迎，效果大大好于填鸭式教学。

在案例中，“小小建筑师”和“口才秀”都表现了学生浓厚兴趣的一面。他们上课没有负担，在课堂上可以扮演农民，可以扮演一棵大树，还可以当导游。他们惟妙惟肖的表情和栩栩如生的动作都展示了他们的学习积极性和学习主动性！

大家认为地理课不是纯粹的讲授地理知识，而是穿插了和渗透了其他学科的知识，在案例中就渗透了语文、英语和美术学科的知识，让学生在知识的海洋中翱翔。

4．在show中彰显个性

表演自己、展现自己是学生个性化的行为，在表演过程中常带有学生自己的创造性。案例中“口才秀”谁也没想到学生的开场白会是英语，真是“不鸣则已，一鸣惊人”，这样的开场白让人又惊又喜，更多的是赞叹，这位学生的语言功底体现出来。

“小小建筑师”中，学生给白雪公主设计的宫殿出人意料，特意让白雪公主住在冰屋里，因为冰屋里很暖和，白雪公主不会感冒。在冰屋的周围再画上白雪，因为生活在白雪中的公主才会更美丽，住在北极的白雪公主不用担心皮肤被晒黑，这才是名副其实的白雪公主。虽然学生的想法比较幼稚和单纯，但是很有创造性，有人性化的体现，不论是否可行，都说明了学生是经过认真思考的。

学生在积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功喜悦。