地理复习课的教学理念

江苏省南通市通州区兴仁中学（226371） 李文彬

地理复习课的教学理念

江苏省南通市通州区兴仁中学（226371） 李文彬

笔者最近参加了一个复习教学研讨活动，听了一堂题为“气候对农业生产活动的影响”的高考地理专题复习课，课堂上，老师对相关知识进行重组归纳，从气候要素及其影响因素、气候要素与农业、气候类型与农业等角度开展复习教学，对学生错题进行整理再现，精选各地高考题进行真题演练。教者能够依据知识的内在联系、学生思维习惯培养和能力生成角度设计教学，知识处理、重难点把握比较精准，精选例题具代表性和示范性，同时注重了地理思维品质的培养和答题技能指导，课堂适切、和谐，教学效果明显。

透过这堂课，听者得到诸多启示，这里不妨借用现代农业发展的“处方农业”“精准农业”“生态农业”等术语谈谈高中地理复习教学的“理念”，作为今后复习教学的健康指南。

一、处方教学

本专题设计的背景，是教者复习教学过程中发现学生在“气候与农业”部分的漏洞较多，习题出错频率较高，因而针对这些知识漏洞和能力缺陷设计，有机穿插在系列专题复习教学之中，作纠偏补漏之用。

由此我想到，为提高复习教学的针对性，实施“处方教学”非常必要。作为教师，应善于不断进行教学总结与反思，疏理和归纳学生学习中的障碍和偏差，查找、“诊断”教与学两个环节中的“病灶”，并开出“处方”，及时进行“诊治”，做到有病早治疗，有效预防“小病不断积成大病”，保证学生知、能、观的健康发展。

处方教学可用于复习专题的设置。专题复习中不能过于按部就班，拘泥于专题知识的系统性，而要适当打破常规，分析学情，有问题早发现，并针对教学中出现的问题灵活设计专题，开出教学“处方”穿插复习及时诊治纠偏。本堂课复习专题就是“处方教学”的典型案例，它针对学生学习中暴露出来的“病灶”——“气候与农业”的学习障碍、漏洞较多、错误频繁，开出了教学“处方”——“气候对农业生产活动的影响”专题复习。

高考复习中的另一重要问题就是学生思维能力欠缺和解题能力不足。教师要能针对解题中暴露出的各种“病症”，精选典型例题，开出教学“处方”，作好解题指导。请看以下教学片段：

例3：（2010山东文综26）图8为鲁尔区和沪宁杭工业区的局部区域图，左上方为鲁尔区A地月平均气温曲线和降水量柱状图。读图回答问题：（图略）

说明A地气候类型及其形成原因；分析影响该地谷物生产的不利气候条件。

（学生做题，教师巡视指导）

师：做题先要审题，把握关键词，审清设问对象（哪儿）、设问角度（答什么）、设问动词（怎么答）。请你们分析并说说本题怎么审题？

生：这道题的设问对象是A地，问题有三个，设问的角度有“气候类型”及“形成原因”，谷物生产的“不利”、“气候条件”，设问动词有“说明”和“分析”。

师：很好。第二步是获取信息，这就要我们去找信息、去筛选出有效的信息，如回答“说明A地气候类型及其形成原因”这个问题，你们从材料中可找到哪些有效信息呢？

生：找到图中A点，知道它在鲁尔区西北部，也就是德国西部；分析气温曲线和降水柱状图，读出它的气候特点。

师：除了这些显性信息外，我们还要想到一些隐性信息。那谁来回答下这个问题？

生：A地是温带海洋性气候，它的形成原因是终年受盛行西风的影响。

师：他的回答基本对，但暴露出一个重要问题，就是这个原因分析指向不明确，我们要答的不仅是“温带海性气候的形成原因”，还是“A地气候的形成原因”，既考虑西风带影响，还要考虑暖流和比较平坦的地形的影响，因此他的答案是不准确的。

师：第二个问题，我们在分析气候对农业的影响时，应从哪些方面来回答呢？

生：光照、热量、水分、光热水配合、昼夜温差。

师：很好，再加一项“气象灾害”就更完整了。以后思考这个问题的时候记住了从六个方面去分析

师生讨论答案……

在以上教学中，教师针对学生“不会审题”这一病症，选取高考真题，进行了选择性取舍和重组，开出“读题、获取有效信息、审读设问对象、设问动词、设问角度”等“处方”进行教学有效培养了学生的审题能力，同时还能及时发现学生答题中暴露出的新问题进行教学指导，提高了学生的应试能力。

有人说本课应试教学的痕迹比较明显。关于应试教学，我们要正视它。我认为，应试教育与素质教育并不矛盾，相反，应试能力也是一项重要能力，当今社会学习、培训、就业、升职，各行各业都离不开应试，没有应试能力，你说行吗？

复习教学的目的是对已学知识的回顾、整理、补漏、纠编，对学习能力的培养和提升，通过复习教学，培养应试能力，帮助学生顺利应对考试评价。我们在复习教学中，切不可走极端，既不能一味地为了应试而忽视学生综合素质的培养；也不要忌讳“应试教学”而忽视学生应试能力的培养。两者是相辅相成的，应相互促进，共同发展。

二、精准教学

心理学研究表明，人们认知事物常常认可的是最早的认知，这就是“先入为主”。学生第一次从老师那儿学来的知识是否准确显得非常重要。因此教学要讲究科学、精准，切不可因疏忽大意让错误的东西“先入为主”，根植于学生大脑而根深蒂固，难以纠正。本课在知识疏理、问题分析、习题解析等方面注意做到条理清晰、思考全面、表述科学、语言精练，让科学知识和科学思维“先入为主”，有利于学生科学智慧的动态生成，不带一点模糊，不留一丝遗憾。

本课一开始分析“光照”因素时，老师指导学生读图并提问：“青藏高原太阳辐射特别丰富的原因有哪些？”学生回答：“海拔高，空气稀薄，降水少，多晴朗天气，大气削弱作用小。”老师又问：“高原西部太阳辐射量由南向北减少的原因是什么？”学生想到了纬度：“纬度会影响太阳高度和白昼时间，进而影响太阳辐射总量。”老师又追问：“城市、工矿区和乡村相比，太阳辐射有无差别？”学生经过思考又想到了大气污染的影响。经过这样的步步追问，光照的影响因素“太阳高度、白昼时间、天气、海拔和大气污染”清晰而全面的呈现在学生的大脑中，想必经过这样的教学其效果一定会很明显。

复习教学要能帮助学生学会寻找知识联系，系统疏理知识结构，学会运用地理原理分析实际问题，做到思考问题比较全面、科学、准确。因此，我们教师自身必须刻苦学习，提升专业知识素养，教学精益求精、一丝不苟。否则以其昏昏使人昭昭，那就会误人子弟，同时也给接任老师的教学制造麻烦。

三、生态教学

这堂课上，老师针对学生“光照和热量”、“水分和水源”这两组概念理解上的模糊，老师设计了这样一段探究教学：

师：我们好些同学对光照和热量、水分和水源理解不清，经常混为一谈。如何理解这两组概念的区别，请结合材料，探究、讨论，并举例说明。

教师提供素材（多媒体展示）：中国年太阳辐射量分布图和中国年平均温度分布图；新疆降水量和主要农业区分布图。

学生分组探究、讨论。

生：光照是阳光照射情况，热量是大气温度情况，如青藏高原因……光照丰富而热量不足，而四川盆地因……热量丰富但光照不足就是鲜明事例。

生：水分是大气水情况，用降水量来衡量，水源是陆地水情况，用径流量来衡量，如新疆山麓绿洲，地处内陆，气候干旱，水分缺乏，但有高山冰雪融水等水源相对丰富。

课堂类似的片段还有很多，整堂课学生自主学习和活动的时间占二分之一左右，是生本的课堂；学生思考、探究积极敏锐，师生、生生讨论频繁热烈，气候要素的影响因素、气候对农业的影响等许多原理、规律都是学生自己探究总结出来的，教师只是起了组织和引领的作用，并且在结束课程前还布置了“课后查阅资料、讨论分析气候对工业生产活动的影响”的作业，将探究活动由课内延伸到课外，是合作的课堂、探究的课堂；课堂气氛活跃，所有学生情绪饱满、学习愉悦，饱尝成功的体验，是愉悦的课堂。课堂充分体现了“生态教学”的特点。

教学也是一种生态，詹特认为，生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命。“生态课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态教学应成为我们的目标和追求。