是“生缺”还是“师缺”

王邦柱

是“生缺”还是“师缺”

王邦柱

现在的学生对教学依赖的成分很大，教师怎么教，学生就怎么学似乎是理所应当的。古人云“有其父必有其子”，足见父母亲身范教育的深刻影响。做一下迁移，也可以说有什么样的老师，就教出什么样的学生。很多教师总是抱怨学生学习缺乏主动、缺乏好的学习习惯、缺乏感恩之心等等，其实，应该问一下，学生为什么会出现这些问题呢？

如果教师所教的，学生不想学，是否意味着教学内容比较枯燥？

学生是充满朝气的，但一到了课堂，学生就缺乏活气和灵气，这是否意味着教师的教学方法比较陈旧，教学方式比较单一？课堂观察中发现：不少学生在课堂上不善于发言、回答问题支离破碎、解答问题半途而终等等，这些现象难道都是学生自身缺陷造成的吗？

在一次教师问卷调查中，请老师“谈谈你在课堂教学中是如何组织学生开展合作学习的”。统计结果是：很多老师只知道成立学习小组，让学生相互讨论等，而对于合作学习的具体操作：划分小组，指定负责人，分解任务、组内交流、形成共识；对于教师在合作中的主导体现：有效指导、策划合作、深入合作组、参与合作、发现问题、“煽风点火”、组织合作、激励评价、提高实效等，全然说不出来，试想让这样的老师上课，课堂上哪来的活气和灵气呢？

因此，当我们抱怨学生存在学习缺陷时，教师是否应该反思自己也存在缺陷：教学是否缺乏激情、缺乏智慧？教学方式是否需要转变？教学逻辑是否严谨？例题讲解是否规范到位？

学生课堂上存在缺陷的症结很大程度在于教师，不是“生缺”而应是“师缺”，是教师的知识不能与时俱进，是教师不会进行知识点的有效迁移，是教师没有为学生提供有思维价值的问题，不能为学生提供充足的思考问题的时间和空间，是教师不会驱动、策划学习，不会组织开展合作学习和探究性学习。一句话，学生所缺的，恰恰是教师所没有做到的。

对于以上问题，仅仅是感叹一下是远远不够的。首先教师不能抱怨学生，因为抱怨就有情绪，带着情绪上课必然会偏离教育的本真，对于学生要高看而不是低看，要赏识而不是抱怨。其次要对自己的教学过程、教学行为轨迹进行深刻的反思。再次要切实改进我们的教法，转变教学方式。另外，教师还要充实自己课堂之外、专业之外的知识。

朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”当今世界，学生获取知识、信息的途径很多，这也给教师提出了更高的要求，要想做一名合格的教师， 给学生一杯水，自己拥有一桶水是远远不够的。教师要不断充电、与时俱进、不断改进教学方式方法，做一名严谨的知识渊博的有教学个性的教师，这才能从根本上解决“师缺”。

（作者为江苏省宿迁市中小学教学研究室地理教研员）