创建高职实践教学特色品牌探析

丁承学

（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）

创建高职实践教学特色品牌探析

丁承学

（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）

实践教学是实现高职教育培养目标的重要方式。文章通过分析我国高职实践教学的不足之处，提出必须转变实践教学指导思想，从地域、行业专业、学校发展历史背景等方面着手，实施高职实践教学品牌战略，创建出有地域、学校、专业特色的实践教学品牌。

高职教育；实践教学；特色品牌创建

高职教育是职业技术教育的高级阶段，是高等教育的重要组成部分。教育部在《以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出：高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强的高技能人才。而要培养学生较强的实践能力，需要依靠实践教学，并且高职教育与本科教育的主要区别体现在实践教学上。可见，实践教学在高职教育中具有相当重要的地位，实践教学的好坏应该是衡量高职教育质量高低的重要指标之一。因此，贯彻“以就业为导向、深化高职教育改革”，探讨有特色的高职实践教学品牌模式建设具有较大的理论和现实意义。

1 我国高职实践教学的现状及存在的问题

我国自举办高职教育以来，由刚开始把高职教育简单地办成本科压缩版，发展到现在有了较明确的高职教育培养目标、较完善的教学组织管理等，使高职教育日益成熟和壮大，高职实践教学也在理论和实践上都取得了一定的成绩。但由于我国高职教育起步较晚，因此还没有办出应有的特色，多年来还一直以理论教学为主、以实践教学为辅，没有突出实践教学在高职教育中的重要地位，在高职实践教学方面还存在不少问题。比如：校内外实训基地数量有限、经费投入不足、建设力度不够；课程体系、教学内容、教学方法等没有突出实践性；“双师型”师资力量不足等。但是，笔者认为高职实践教学更为严重的问题表现在如下两方面：

1.1 对高职实践教学的认识有误

有些人对实践教学在高职教育中的重要性认识不够，认为实践教学无足轻重。还有些人对实践教学的组织管理与教学方法认识不够，以为实践教学与理论教学的组织管理和教学方法差不多。

由于没有认识到实践教学的重要性，因此对实践教学的经费投入不足，实验室、实训基地等的建设力度不够，实践教学课时分配过少等。而认为实践教学与理论教学二者在组织管理和教学方法上无差别的想法，造成有关实践教学的组织管理制度不完善，实践教学的方法、操作等不够科学合理，达不到实践教学的目的。

1.2 实践教学盲目仿效别人的成功模式

经过多年发展，我国有些高职院校在开展实践教学过程中，探索出了一些比较成功的模式。如：产教结合、校企合作、工学交替、订单式、 学分制、前厂后校、顶岗实习等。有些高职院校学习其他院校实践教学的成功模式，并结合自己的情况加以借鉴，这种方法本来无可厚非。不过，不同地域、不同行业专业背景的高职院校，他们各有自己教学的实际情况，使得实践教学也具有行业性、地域性特点。因此，某些高职院校或专业在特定条件和环境下根据自己特定情况探索出的成功模式，基本上属于“个体”行为，缺乏广泛性和典型性。即使在本校内部不同专业之间也难以普及，在学校之间就更加难以推广了。[1]因此其他院校只可借鉴，不能照搬和复制。可是，有些高职院校不顾自己的实际情况，对于别的院校成功的实践教学经验，不加鉴别地进行复制，盲目照搬。这不仅不可取，而且很难成功。

2 创建高职实践教学特色品牌模式

高职实践教学不能照搬别人的成功模式，那么探索符合本校实际情况、有自己特色的实践教学品牌模式就十分必要。“品牌”一般是指产品品牌，但教育也有“品牌”，如“XX名牌大学”就是指学校品牌，“XX精品专业”就是指专业品牌。因此，高职实践教学应该也有其相应的“品牌”。有了实践教学特色品牌，才能独树一帜，体现出本校（本专业）区别且优于其他院校（专业）的特色，才能增强本校（本专业）对学生的吸引力、对用人单位的影响力。

创建实践教学特色品牌，要象企业建设产品品牌一样，首先加强品牌意识，转变实践教学思想观念，树立正确的实践教学思想观。其次要培育品牌核心力，根据学校、专业的具体情况发掘出独具特色的实践教学模式。

2.1 转变思想观念，树立正确的实践教学思想观

思想观念决定思维、认识和行为。高职实践教学存在的问题是因为在思想观念上轻视实践教学，对实践教学在高职教育中的重要性认识不够。为了适应高职教育发展的新形势，创建实践教学品牌，必须破除轻视实践教学的思想，提高全体教职工对实践教学重要意义的认识，在思想上明确高职教育必须坚持以“能力为本、应用为主”，培养实际动手能力强的高等应用型人才，树立面向社会和企业的生产、建设、管理、服务第一线需要的人才观、质量观和教育观。

具体方法是：首先，加强学习教育部有关高职教育的方针政策，深刻领会其中对高职教育培养目标的思想内涵。这样才能明确实践教学对实现培养目标的重要作用。其次，密切与用人单位的联系，深入了解用人单位对高职人才在职业能力、实践动手能力等方面的要求。这样才能明白实践教学对培养学生的动手能力及学生就业的重要性。第三，在广大师生中围绕“培养什么样的学生”和“怎样培养”展开讨论，提高师生对实践教学的内容、方法和过程的认识，引导师生对实践项目教与学的正确方向。

通过上述三方面，可以提高对实践教学的政策依据、实际应用、实现过程等的认识，从而转变思想观念。

2.2 根据院校、专业特定情况来创建实践教学品牌模式

产品商标要成为驰名商标、著名品牌必须在功能、质量等方面具有核心能力及独特之处。同理，高职院校要创建实践教学特色品牌，必须根据学校（专业）的历史、现状及未来发展，从地域、行业、专业、学校背景等方面去发掘，探索出体现学校特色的实践教学核心因子，打造出专业精品。

2.2.1 实践教学地域模式

不同地区的政府部门和教育法规及经济发展水平等都会在一定程度上影响高职院校实践教学模式的选择。我国高职院校大部分隶属于所在的省市、地区等地方政府部门或职能机构，而不同地区（区域）的地方政府及教育部门有关高职教育的政策法规是有差别的，不同地区的经济发展水平也不尽相同。政府部门的教育法规会影响到对高职院校的教育经费拨付，从而影响到高职实践教学费用及校内实训基地建设。如果政府重视高职教育，就会拨付较多的教育经费，则高职院校就可投入较多的费用来建设校内实训基地，实践教学就可更多地选择校内实训模式，反之亦然。而地区经济发展水平决定了该地区企业的类型、数量及利润，从而影响到高职实践教学校外实践基地及实践模式的选择。例如，我国东南部沿海地区经济发达，各种类型、各种规模的轻工电子机械类企业多。因此，位于这些地区的高职院校，一方面得到政府的经费较多，可以建较多的校内实训基地；另一方面轻工电子机械类专业在寻找校外实习基地、寻找同类型的合作企业及工学结合方面就具有得天独厚的优势，可以凭借这些优势创建出独特的校企合作模式，也可以自己办实体供学生实习。而我国中西部地区的经济不太发达，轻工电子机械类企业较少，但农产品加工、物流、流通类企业的数量较多。因此，位于中西部地区的农业类高职院校或物流、商贸类专业就可以凭借这种优势创建相应的实践教学模式。当然，中西部地区高职院校也可以把学生送到东南部沿海地区去实习，但这会加大学校的管理难度，增加管理成本和实习成本。有些院校就是出于管理和费用方面的考虑，不得不放弃学生的校外远距离实习。

由此可见，高职院校应该选择与本校所在地区环境相适应的实践教学模式。如我国东南部的高职院校，其实践教学模式更多的可能是“前厂后校”、“半工半读”、“订单式”等；而我国中西部地区的高职院校，其实践教学模式更多的可能是“顶岗实习”、模拟软件、模拟场景等，由此显示出地域特色。

2.2.2 实践教学行业、专业模式

高职院校不同的专业对应于不同的行业，从而形成不同的实践教学模式：一是实训基地方面，如在校内建实训基地，那些无污染、噪音低、温度湿度质量指标要求不高的专业较适合，因能与教学环境相融合。[1]而寻找校外实训基地，那些与劳动密集型行业对应的专业较易找到，因为这些行业可接纳实习学生的岗位多，对技术要求也较低；而与技术密集型、资金密集型行业对应的专业较难找到，因为这些行业可接纳实习学生的岗位少，且对技术要求高、信息保密性较强。二是实训内容、步骤方面，工科专业与文科专业实践教学的内容、过程及组织实施等有较大区别。工科类专业实践教学的内容、程序、步骤等比较规范，比如让学生去操作机床、生产加工零件、拆装机器等，都有较规范的操作程序。这类专业的实践教学便于管理和指导，可在校内实训基地或校外实训基地进行。而文科专业的实践教学中没有标准、规范化的操作程序和步骤，而是要依据具体的情景来进行现场处理，因此灵活性较大，主观性较强，对指导者的能力要求较高，管理难道较大。如商贸类专业，其特点是：业务保密性较强；较分散的工作场所使实习点分散；对工作经验要求较高等。这些特征决定了该类专业的实习既不便于管理和指导，且企业指导老师一般不愿把多年积累的经验传授给实习学生，只让实习学生做一些零碎的辅助工作。[2]因此，商贸类专业的实践教学更多的是在校内实训基地以模拟软件形式或模拟场景方式进行。

因此可见，高职院校应该分析各专业的实践教学内容、课程体系、对学生实践能力的要求等，然后根据这些情况采取适合本专业的实践教学模式。比如：工科专业比较适合采用“工学交替”、“前厂后校”、“产教结合”等，而文科专业较适合采用“顶岗实习”、模拟情景、角色扮演等。

2.2.3 实践教学的院校背景模式

不同高职院校的历史发展渊源不同，有些高职院校是由职业技术学校升格而成，有些高职院校是从成人高校、培训机构改制而来，有些高职院校的前身是普通高等专科学校，有些高职院校则是新建的。不同的办学历史背景使高职院校的实践教学存在较大差异性。

由职业学校升格来的，原来就有一定的实训场所和实践教学经验，升格后将之扩大、丰富和完善，或者进行重新定位，突出相应的实践教学特色即可。从成人高校、培训机构改制的，原来更多的是从事文科类教学培训，较少涉及工科专业，因此实训场所和实践教学经验较缺乏，故应考虑优先采用文科专业的模拟软件、模拟情景、角色扮演等实践教学方式。由普通高等专科学校转型的，有较强的理论教学和一定的实践教学经验，无论原来是工科类学校还是文科类学校或二者兼备，其实践教学场所或实践教学方式应该有一定的积累，只要在原有基础上增加实践教学比例，加大实践教学建设力度，就可在实践教学特色上有所突破。新成立的高职院校，应该根据本校的资金状况、专业设置情况、学校未来发展构想等，或高标准、大规模地建校内实训基地，或校内、校外实训基地一起抓，或重点建设、培育少数几种实践教学模式，等等。总之，不同的高职院校应根据本校的历史、现状及未来发展，因地制宜地创建具有本校特色的实践教学模式。

3 结束语

我国高职实践教学取得了一定的成绩，但也存在许多不足之处。为了实现高职教育的培养目标，必须转变实践教学指导思想，从地域、行业专业、学校发展历史背景等方面着手，象创建产品品牌一样，实施高职实践教学品牌战略，创建出有地域、学校、专业特色的实践教学品牌。

[1] 许秀林.高职院校“工学结合”的困境与思考[J].职业教育研究,2011(4).

[2] 沈时仁.高职院校校企一体化“公司制”办学模式的构建与实践[J].中国高教研究,2010(2).

[3] 吴建英.以能力为本位应用为主旨构建高职高专教育实践教学体系[J].实验室研究与探索,2007(10).

The Research about Creating Feature Brand of Practice Teaching in Higher Vocational Education

The practice teaching is an important way to achieve training goals of higher vocational education.Through analysis the shortcomings of higher vocational practice teaching in our country, the article put forward to must transform guiding ideology of practice teaching, in the organizing and managing of the specialized agencies,to implementing brand strategy of higher vocational practice teaching from the aspects of region, professional,school history background, assessment evaluation on teaching and so on, creating the brand of practice teaching which has the features of region, school and professional.

higher vocational education; practice teaching; creating feature brand

G

A

1008-1151(2012)06

2012-04-25

丁承学（1969-），男，湖南人，广西经济管理干部学院讲师，工程师，硕士，从事工商企业管理教学与研究。